原因分析：遙遙這一斷時(shí)間的變化，讓老師感到吃驚，通過(guò)對(duì)其家長(zhǎng)的交流，了解到自從遙遙媽媽在一家制藥廠(chǎng)上班以后，由于是新手受了不少的委屈，再加上遙遙的爸爸整天忙于工作，很少顧及家庭，媽媽就把兒子當(dāng)成一個(gè)小大人，一個(gè)可傾訴的對(duì)象，將自己平時(shí)受到的委屈，和對(duì)他人的牢騷，以及對(duì)生活中的某些事物的評(píng)價(jià)統(tǒng)統(tǒng)告訴了遙遙。她在發(fā)泄自己不滿(mǎn)的情緒時(shí)，沒(méi)有考慮到年幼的兒子能否承受得了，在遙遙還沒(méi)有形成正確的世界觀(guān)思想中，意識(shí)里不會(huì)對(duì)發(fā)生在媽媽身上的事做一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)。他只知道，媽媽被別人欺負(fù)了，媽媽受到了許多委屈，他為媽媽感到難過(guò)和傷心，才導(dǎo)致了他在園的不同尋常的行為表現(xiàn)。遙遙媽媽的傾訴，讓孩子用一種情緒化的意識(shí)，去觀(guān)察發(fā)生在自己周?chē)�的一切，形成一種不良的心態(tài)。媽媽?xiě)?yīng)該及時(shí)止住，把孩子當(dāng)成心理醫(yī)生、傾訴對(duì)象這一行為。

　　應(yīng)對(duì)策略：遙遙媽媽是一個(gè)比較敏感的人，教師在同其交流中，要采取適宜的方式，注意不要觸動(dòng)她敏感的一面。用真誠(chéng)的態(tài)度和朋友式的口吻與其交談，讓她了解遙遙近期在園的表現(xiàn)，明白教師對(duì)孩子的真誠(chéng)和憂(yōu)慮。運(yùn)用"生態(tài)體驗(yàn)"的理論，向她說(shuō)明"情緒具有感染性、彌漫性的特征，被感染者的情緒控?cái)z著人的生命樣態(tài)，不良的情緒會(huì)影響到我們的生活質(zhì)量。"⑶使她認(rèn)識(shí)到自己把孩子當(dāng)成傾訴對(duì)象，毫無(wú)保留地向孩子宣泄自己的不滿(mǎn)情緒時(shí)，無(wú)形中制造了緊張、壓抑、不滿(mǎn)的家庭精神氛圍，使孩子將從母親那兒感受到的委屈和苦悶積壓在心里。還應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些原因會(huì)導(dǎo)致孩子社會(huì)適應(yīng)困難，嚴(yán)重的會(huì)形成孩子的人格障礙，造成孩子小生命不能承受之重。

　　邀請(qǐng)遙遙父母一起參加我園舉辦的"生態(tài)體驗(yàn)"家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，并針對(duì)遙遙母親的情況，運(yùn)用體驗(yàn)活動(dòng)"不安情緒的傳染"，讓遙遙媽媽通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)清理自己的不良情緒，并思考這些情緒產(chǎn)生的原因，自己該如何有意識(shí)地防范他人的情緒，處理好與周?chē)�的人的相互關(guān)系。在自己感到不能分解這些情緒時(shí)，應(yīng)找一些親戚朋友傾訴，不要把孩子當(dāng)作傾訴對(duì)象。爸爸應(yīng)學(xué)會(huì)擠時(shí)間多陪陪家人，夫妻一起營(yíng)造寬松、愉悅的家庭精神氛圍。父母應(yīng)該常對(duì)孩子說(shuō)：我很開(kāi)心，我很高興，尋找生活中愉快的事情告訴遙遙，因?yàn)橛變盒枰�一個(gè)充滿(mǎn)心理安全和心靈自由的環(huán)境，民主、向上、和諧的家庭心理氛圍，它能給幼兒一種"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的教育。

　　[個(gè)案三]    我喜歡的就是我的！

　　行為特征：子優(yōu)是一個(gè)聰明伶俐的小女孩，小家伙長(zhǎng)得皮膚白皙，口齒伶俐，條理清晰，具有超乎尋常的邏輯思維。她最大的特點(diǎn)是：我行我素，不會(huì)被外界干擾而改變自己的行為。嚴(yán)航旗小朋友從家里拿來(lái)一個(gè)十分漂亮的小扇子，幾個(gè)小女孩一起用它玩著"扮小姐"的游戲，扇子到子優(yōu)的手里，她就把扇子往兜里一裝，再也不愿意拿出來(lái)，老師怎樣勸解，就是不愿意還給小朋友，理由是：我喜歡這個(gè)扇子，它是我的。段振陽(yáng)帶來(lái)好吃的點(diǎn)心，在老師的要求下，把點(diǎn)心包好放進(jìn)書(shū)包里。子優(yōu)見(jiàn)了，等到活動(dòng)結(jié)束后，二話(huà)沒(méi)說(shuō)打開(kāi)段振陽(yáng)的書(shū)包，拿出點(diǎn)心吃起來(lái)，理由是：因?yàn)槲液芟矚g吃芝士蛋糕。早上，子優(yōu)來(lái)晚了，走到玲玲小朋友的面前，要求玲玲讓位子給她坐，理由是：我喜歡坐靠門(mén)的這邊，我就要坐這里。小朋友們?cè)絹?lái)越不喜歡子優(yōu)了，她開(kāi)始孤單起來(lái)。

　　原因分析：從子優(yōu)表現(xiàn)出的行為看，這個(gè)孩子父母是典型的溺愛(ài)型家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子過(guò)分寵愛(ài)，百依百順，以孩子為"中心"，無(wú)原則地滿(mǎn)足子優(yōu)的一切要求，對(duì)孩子的愛(ài)已表現(xiàn)為照顧過(guò)分，滿(mǎn)足過(guò)頭。給孩子提供機(jī)會(huì)，成為家庭的特殊人物，享有特殊的待遇，致使孩子養(yǎng)成任性、霸道，一切以我為中心的個(gè)性。父母把子優(yōu)視為驕傲和自豪，幾乎看不到孩子的缺點(diǎn)，常常為孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤辯護(hù)，姑息遷就，以致造成子優(yōu)缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能。在孩子拿別人的東西時(shí)，要求別人為她的需求進(jìn)行退讓時(shí)，孩子沒(méi)有意識(shí)到這些行為的正確與否，是否符合社會(huì)規(guī)則。還有，子優(yōu)表面看來(lái)是自以為是的行為，其實(shí)是她較強(qiáng)自尊的表現(xiàn)。

　　對(duì)應(yīng)策略:特別邀請(qǐng)子優(yōu)的家長(zhǎng)，參加我園舉辦的"生態(tài)體驗(yàn)"式家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，根據(jù)子優(yōu)家長(zhǎng)教育存在的問(wèn)題，我們將"生態(tài)體驗(yàn)"教育中父母效能體驗(yàn)作為培訓(xùn)重點(diǎn)介紹，讓家長(zhǎng)明晰"孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步與家長(zhǎng)教育原則，教育目的歸因是為孩子還是為自己，孩子的品質(zhì)養(yǎng)成是塑造還是改造？"⑷在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該多給孩子提供情感交流的機(jī)會(huì)，讓她懂得與他人交流的技藝，學(xué)會(huì)尊重他人。因?yàn)橛變鹤晕乙庾R(shí)還未完全建立，獨(dú)立性差，父母要培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的能力，舍得讓孩子面對(duì)困難。向孩子講明用別人的東西，要得到別人的同意，態(tài)度鮮明地要求孩子遵守社會(huì)禮節(jié)，各種社會(huì)規(guī)則。在孩子的表現(xiàn)超越規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)不能抱著欣賞的態(tài)度放任不管，同時(shí)，教育態(tài)度也不能向兩邊倒，更不能操之太急，管得太嚴(yán)，否則會(huì)挫傷孩子的積極性，造成消極的影響。

　　在幼兒教育工作中，無(wú)論教師或家長(zhǎng)都要明晰自我形象對(duì)幼兒的影響，給幼兒一個(gè)寬松、積極向上、充滿(mǎn)愛(ài)心和寬容的精神環(huán)境。愛(ài)因斯坦說(shuō)：教育就是你學(xué)過(guò)的知識(shí)，在過(guò)了很多年淡忘之后，所剩下的那個(gè)東西。所以，教育不是獲得的知識(shí)，而是學(xué)到的知識(shí)都遺忘了以后剩下的東西。那么教育是什么？是帶給人終身受益的品質(zhì)，自主精神和所有能觸動(dòng)心靈的美好瞬間。