心理學家把兒童的創(chuàng)造力描述為"回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品"的能力，而音樂形式的活動不僅通過美的形象和令人愉悅的形式，潛移默化地陶冶幼兒的情操，更重要的是它對增強幼兒自信心、成功感及合作能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維等方面具有獨特的作用。以音樂活動形式為主的音樂區(qū)正是注重幼兒主動、活潑、自主地展開學習，使幼兒能根據(jù)自己已有的知識及生活經(jīng)驗進行獨立思考，表達表現(xiàn)自己對音樂的獨特見解，音樂創(chuàng)造力的潛在資源在這里得到充分發(fā)掘。

　　一、豐富優(yōu)美的環(huán)境資源激起幼兒的創(chuàng)造欲望

　　《綱要》中指出"環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的

　　發(fā)展。" 由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，因此我們應有目的創(chuàng)設符合幼兒心理的環(huán)境和提供能滿足幼兒需要的材料，以激發(fā)其對音樂的興趣和積極創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

　　如：在開學初我們就在音樂區(qū)的環(huán)境設置上花了一番功夫：從屋頂上吊下長長的帷幔，配上鮮艷的彩條，擺上屏風，使音樂區(qū)形成了一個精美小巧的舞臺，顯得獨特而醒目，一下子抓住了孩子們的眼球，再加上我們在那里擺放了各種幼兒喜歡熟悉的樂器、頭飾、表演道具等，使音樂區(qū)的"上座率"大大提高，孩子們都爭著來這里過一把表演的癮，在這個獨特的情景中，就好象真的在舞臺上表演一樣，他們自娛自樂互相欣賞，大大提高了表現(xiàn)自己的積極性。

　　又如《小鳥的舞》韻律活動中，我們和幼兒一起用廢舊的紙板做了許多棵大樹，在音樂區(qū)布置成樹林的場景，并制作了各種小鳥的頭飾，還用廣告紙、彩色塑料紙、絲巾彩帶等做成小鳥的翅膀，幼兒可以根據(jù)需要來把自己裝扮成各種各樣的小鳥，在這個特定的場景中孩子們很快就融入了角色中，跟著音樂翩翩起舞，不但創(chuàng)編出小鳥各種飛舞的姿勢，還編出了小鳥捉蟲、吃食、逗趣嬉戲等情景，顯得情趣盎然。

　　由此可見，優(yōu)美的區(qū)域環(huán)境和豐富的材料才能激發(fā)幼兒參與和表現(xiàn)的欲望，而這正是創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提和條件。

　　二、自由自主的想象表現(xiàn)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛力

　　活動區(qū)作為相對獨立開放的空間為幼兒的活動提供了更為自由寬松的物質(zhì)環(huán)境和心理氛

　　圍，而音樂區(qū)更為幼兒在音樂的天地里表現(xiàn)獨特的意識和感受創(chuàng)造了廣闊的空間，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了可能，就是一些平時不愿在集體面前表現(xiàn)自己的幼兒在這里也顯得輕松自在，勇于表現(xiàn)。孩子們有這樣的心理素質(zhì)為基礎，常能產(chǎn)生一些創(chuàng)造意識、創(chuàng)造行為。

　　如：在節(jié)奏游戲中，孩子們正看著節(jié)奏卡用各種小樂器嘗試演奏，突然，點點的小鈴掉在地上發(fā)出清脆的響聲，"這樣小鈴也會發(fā)出聲音��！"點點象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，興奮地拿起小鈴在地板上敲擊起來，其他幼兒看見了也紛紛效仿，我見此情景順勢引導："小樂器還可以怎樣發(fā)出聲音呢？" 孩子們受到啟發(fā)積極嘗試起來，"鈴鼓可以搖一搖。""鼓棒可以敲小椅子。""響板放在腿上拍也有聲音。"……孩子們各抒己見，并爭著展示自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，好象要比比誰的主意最多，就連不聲不響的凡凡在這樣的氣氛感染下也用沙球演奏出了不一樣的方法。于是新的樂曲合奏又開始了，孩子們不再是使用一種方法來演奏樂器，而是用上了渾身解數(shù)，將想到的各種演奏方法都用上了，由孩子們這樣全新演繹的節(jié)奏樂顯得更有活力和多姿多彩。

　　而只有音樂區(qū)的活動才能為幼兒提供更為充足的時間和空間，讓幼兒去充分探索表現(xiàn)，使創(chuàng)造的潛力得到更有效的發(fā)揮。

　　三、合作交往的游戲情景促進幼兒的創(chuàng)造行為

　　愛玩游戲是幼兒與生俱來的天性，他們在游戲中學習，在游戲中感知成長，音樂區(qū)的活動也不例外，有趣的音樂游戲能激發(fā)他們與音樂互動的積極性，從而進一步融入音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂。而合作交流的形式在音樂區(qū)的游戲中也是必不可少的，幼兒在積極的討論中傳遞經(jīng)驗，探索新方法，在他人的基礎上形成自己的特質(zhì)，而交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內(nèi)在壓力，促進了對音樂感受、想像、理解、創(chuàng)造等階段的逐步完善。

　　如：音樂游戲《辦家家》中，孩子們分角色，合作表演爸爸和媽媽，邊唱歌邊為寶寶炒菜、喂飯，慢慢的他們不滿足于單一的歌詞形式了，這個說還要給寶寶穿上衣服，那個說要讓寶寶睡一覺，聽到討論，我忙提供上了娃娃家常玩的被子、衣服等玩具，并鼓勵他們"在照顧寶寶時也要把好聽的歌唱給他聽，寶寶更喜歡聽爸爸媽媽編的新歌呢"，于是他們你一句、我一句地唱起來，邊唱還邊商量哪一件事該"媽媽"做，哪一句由"媽媽"唱；哪一件事該"爸爸"做，哪一句由"爸爸"唱，一首新的《辦家家》在游戲和合作的過程中就誕生了，雖然歌詞不是很工整，旋律也不完美，卻讓我們看到孩子們的思維在相互碰撞中擊起的創(chuàng)造性火花，這種火花正是可燎原的星星之火，特別難能可貴。