楊余香運用訪談法通過幼兒給概念下定義、原因解釋兩種途徑考察了幼兒對安全相關(guān)概念的認(rèn)知，將幼兒對安全概念認(rèn)知的特點按不同年齡、性別、園所做差異分析，結(jié)果顯示，小、中、大班幼兒對安全相關(guān)概念總體上存在顯著的年齡差異，幼兒對"陌生人"概念以外的其余九個概念均不存在顯著的性別差異；幼兒對除"危險"、"電"、"壞人"以外的七個概念的定義水平存在顯著的園所差異。[ ]

　　2.2.2 關(guān)于幼兒安全認(rèn)知影響因素的研究

　　關(guān)于幼兒安全認(rèn)知影響因素的研究，研究者大都認(rèn)為幼兒心理發(fā)展特點尤其是幼兒思維發(fā)展水平，和早期教育是影響幼兒安全認(rèn)知發(fā)展最主要的兩個因素。

　　2.2.2.1幼兒自身的思維水平

　　皮亞杰認(rèn)為，"自我中心"和"擬人化"是影響兒童獲得安全知識的主要障礙。思維的自我中心化，影響到兒童對客觀世界的感覺、知覺和注意，幼兒往往不懂得從事物內(nèi)部關(guān)系中來觀察事物，而認(rèn)為客觀對象就是直接知覺的那樣。由于兒童把注意力集中在自己的觀點和動作上，因此常常出現(xiàn)"把個人瞬間的感知當(dāng)作絕對的真理"現(xiàn)象。[ ]自我中心化的思維方式，使兒童更傾向于滿足感知覺得需要，而不是顧及安全問題本身。

　　鄭佳珍和朱炳昌的研究認(rèn)為，幼兒注意、記憶、想象、思維和情感發(fā)展的年齡特點都可能影響幼兒對安全的認(rèn)知，從而給幼兒帶來傷害。如幼兒的無意注意為主的注意特點，使幼兒在注意新奇事物的同時忽略了安全問題。幼兒形象記憶和無意記憶為主的特點使幼兒對直觀、形象、鮮明的物體記憶較深而忘記可能存在的安全問題。[ ]

　　顧榮芳認(rèn)為，由于幼兒對危險情境以及發(fā)生事故的因果的認(rèn)識有別于成人，所以幼兒的安全認(rèn)知特點也有別于成人。有的幼兒認(rèn)為明顯突起的尖銳物體遠(yuǎn)沒有來來往往的車輛危險，因為前者是不運動的，而后者卻是動個不停。由于學(xué)前兒童以自己特有的思維方式縮小了生活中危險事實的范疇，所以提高學(xué)前兒童的危機(jī)感，引導(dǎo)他們正確分析事故發(fā)生的根本原因十分必要。[ ]

　　弗洛伊德從自我意識的角度去探討幼兒的危險行為，弗洛伊德認(rèn)為兒童年幼時總是高估自己的能力，對于一些真是的危險渾然不覺，在行為中也無所畏懼，如沿著河邊跑，坐在窗臺上，有時玩剪刀，有時玩火，總是他們知道的越少，害怕的也越少，究其實質(zhì)，也是兒童利比沖動的表現(xiàn)。[ ]

　　可見，幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段性特點、思維特點以及自我意識都會直接或間接影星幼兒的安全意識水平。

　　2.2.2.2早期安全教育的影響

　　朱靜萍等的研究中指出，父母所受的教育程度影響學(xué)生的安全知識掌握情況。父母受大專以上教育的學(xué)生答卷成績最高，父母為文盲的學(xué)生答卷成績最低，即父母受教育程度越高，其子女答卷成績越高，差異有高度顯著性。父母職業(yè)對子女安全知識的掌握也有一定影響。[ ]

　　廖雅琪指出幼兒園安全教育可促進(jìn)幼兒安全知識向安全行為轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成幼兒良好的安全行為習(xí)慣和珍惜生命的意識。幼兒園安全教育應(yīng)該重視和提高幼兒自我保護(hù)能力和防止意外事故的發(fā)生。[ ]

　　2.2.3評述

　　這些研究在研究內(nèi)容和研究方法上給了本研究以啟示。安全認(rèn)知發(fā)展受到幼兒自身的思維發(fā)展特點和早期的教育所影響，農(nóng)村幼兒所處的環(huán)境與城市幼兒有所區(qū)別，他們的安全認(rèn)知水平很值得我們?nèi)ヌ接�。另外通過對已有研究的整理，筆者發(fā)現(xiàn)研究者們多關(guān)注幼兒對于意外事故的認(rèn)知和對安全概念的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，本研究嘗試將安全認(rèn)知的內(nèi)容豐富化，如對安全標(biāo)志的認(rèn)知等。本研究借鑒以上的研究方法，并根據(jù)本研究的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

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