�。蹆�(nèi)容摘要］：

　　尊重，讓心靈走向自由，能正確處理科學(xué)活動(dòng)中的偶發(fā)事件；激勵(lì)，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中能與老師積極互動(dòng)，生命的海洋里永遠(yuǎn)激情無限；開放，在科學(xué)活動(dòng)中，人人都能收獲精彩。

　　［關(guān)鍵詞］：尊重　激勵(lì)　開放

　　21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，也是人的世紀(jì)，是人的主體性、創(chuàng)造性充分展示的世紀(jì)，在這一大時(shí)代背景下閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，凸現(xiàn)于眼前的"主體"二字便顯得格外鮮活。新《綱要》精神明確指出："科學(xué)的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)"。因此我們的科學(xué)教育應(yīng)使孩子的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻；孩子們的學(xué)習(xí)更生動(dòng)而有效；孩子們更熱愛科學(xué)， 從而引領(lǐng)孩子步入科學(xué)領(lǐng)域的殿堂。

　　尊重、激勵(lì)、開放--是引領(lǐng)孩子步入科學(xué)領(lǐng)域的三大要素，這也是我從《綱要》及實(shí)踐中感悟出的幾點(diǎn)感受。

　　一、 尊重--偶發(fā)事件的處理

　　正如瑞吉?dú)W教育所倡導(dǎo)的，"跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起"。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程。教學(xué)不是一種對(duì)確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。

　　不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們?cè)O(shè)想不到的事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須具有相當(dāng)?shù)臋C(jī)智與靈活，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移，正所謂"教學(xué)有法，教無定法"。

　　在科學(xué)活動(dòng)《木柱與鐵柱》中的第一個(gè)環(huán)節(jié)"感知木柱與鐵柱的一樣性"中，由于木柱和鐵柱經(jīng)過我們的加工以后成了兩個(gè)一模一樣的雙胞胎兄弟（形狀、顏色相同），意在讓孩子們說出它們倆長的一樣的，可是活動(dòng)剛開始孩子們就給我來了個(gè)"下馬威"，他們的回答完全超出了我的想像："這兩個(gè)客人一個(gè)胖、一個(gè)瘦；一個(gè)高，一個(gè)矮；一個(gè)粗，一個(gè)細(xì)……"天哪！怎么會(huì)這樣，這么簡單的問題孩子們?cè)趺淳秃臀覍?duì)不上號(hào)呢？當(dāng)時(shí)我的臉漲得通紅，手心也開始冒汗！但是我也并沒有強(qiáng)行讓孩子說一樣的，而是順勢(shì)順力，提出了這樣一個(gè)問題："剛才你們都說它們的形狀和大小，那么這兩個(gè)小客人的顏色怎樣呢？"孩子們的注意力一下子轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題上來了--"老師，它們都是紅色的"。于是對(duì)于用眼睛直接感知"木柱與鐵柱"時(shí)，孩子們的答案有了不一樣的聲音，那么到底是"一樣"還是"不一樣"呢？孩子們都想急于知道自己的猜測(cè)和看法，于是自然而然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)--孩子用手直接感知"木柱與鐵柱"的輕重。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然超出了老師預(yù)設(shè)范圍，但這樣的過程，孩子們對(duì)問題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻，比預(yù)設(shè)時(shí)更易于讓孩子們接受，更能激發(fā)孩子探索的欲望。

　　因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒傾注尊重、理解、期待與關(guān)懷，走進(jìn)幼兒的精神世界，使幼兒的心靈走向自由，讓他們的個(gè)性得到充分激活。

　　二、 激勵(lì)--主體的積極互動(dòng)

　　老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)�！毒V要》中說：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下"老師"的角色，多傾聽和理解，走進(jìn)孩子的精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。

　　在科學(xué)活動(dòng)《比較輕重》中，在孩子們借用輔助材料探索、進(jìn)行操作活動(dòng)后的交流、講述環(huán)節(jié)中，我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，向同伴介紹自己的比較輕重的方法，但是我的觀點(diǎn)很明確："你玩了什么？怎樣知道木柱輕、鐵柱重？"因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，都想把自己剛才實(shí)驗(yàn)過的方法介紹給大家，讓大家認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。有個(gè)孩子說："剛才我玩了天平，把木柱和鐵柱同時(shí)放在兩個(gè)盤里，高的輕是木柱，底的、壓下去的重是鐵柱。"我還沒來得及接上去，他又開始說了："其實(shí)剛才那四種材料我都玩過了，也都知道怎樣玩……""我知道你都已試過了，也能清楚的說明理由，但也請(qǐng)你把機(jī)會(huì)讓給別人一次好嗎？你的朋友也很想來介紹自己的方法呢！"為了讓更多的孩子有機(jī)會(huì)講述自己的發(fā)現(xiàn)，，介紹自己的成功，分享自己的快樂，我對(duì)這個(gè)孩子說了"謝謝"，并請(qǐng)他回到了自己的座位。接著，另外一個(gè)可愛的女孩迫不及待來介紹了"用管子吹的方法"，"我剛才是用管子來吹鐵柱和木柱的……"緊接著，"我把木柱和鐵柱都放到水里，沉下去的是重的鐵柱……"在這里，沒有所謂的老師的"權(quán)威"，我只不過和孩子一樣，只是活動(dòng)中的一個(gè)參與者，而做的更多的則是傾聽、贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛�、不順暢的語言而疏導(dǎo)……        在這樣輕松、融和的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵。"一個(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無法贊美。"