四、材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

　　區(qū)域活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。哪怕是平時(shí)最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動(dòng)中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極主動(dòng)性，這也是區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

　　材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

　　材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時(shí)常光顧新到的科技書籍。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

　　以上是本人對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和簡單看法，還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，以促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。