勻看完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后都對雞蛋一會(huì)兒沉下去，一會(huì)兒浮起來感

　　到非常好奇，這時(shí)我問學(xué)生：你們知道雞蛋為什么會(huì)發(fā)生沉

　　浮的現(xiàn)象？頓時(shí)，小朋友的思維一下子就活躍起來，個(gè)個(gè)積

　　極動(dòng)腦，我就讓他們各抒己見，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。

　　動(dòng)手做，學(xué)會(huì)探索。在科學(xué)活動(dòng)中，通過讓幼兒親自動(dòng)

　　手感知隱含的科技原理，在動(dòng)手中獲得知識，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快

　　樂，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)手操作的主動(dòng)性。在生雞蛋在清水中沉到

　　水底，當(dāng)放入一定量的鹽后，雞蛋便漂在水面上的實(shí)驗(yàn)中，

　　我們?yōu)橛變禾峁┝送该魉芰媳��?/p>

　　雞蛋、

　　鹽、

　　筷子等操作材料，

　　幼兒通過積極主動(dòng)的嘗試，

　　變換材料。

　　在操作、

　　比較、

　　研究、

　　探索中，幼兒不僅了解了雞蛋在鹽水中沉浮的有趣現(xiàn)象，而

　　且增強(qiáng)了主動(dòng)探索科學(xué)的興趣

　　親歷探索過程，學(xué)習(xí)用科學(xué)的步驟解決問題。在科學(xué)小

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)的過程，也就是開放幼兒“全

　　腦”的過程，引導(dǎo)幼兒動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)

　　知、情、意、行的融合。指導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作的過程，也是科

　　學(xué)小實(shí)驗(yàn)與生活相聯(lián)系的過程，也是幼兒體驗(yàn)和感悟的思維

　　過程。教師在整個(gè)操作過程中，要給予幼兒足夠的時(shí)間，還

　　要引導(dǎo)個(gè)別能力差的幼兒進(jìn)行操作體驗(yàn)，對于幼兒不正確的

　　操作方法不要給予過多的干涉，相反，要以朋友的身份關(guān)注

　　和指導(dǎo)其完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓每一個(gè)幼兒都能在實(shí)驗(yàn)過程

　　中充分體驗(yàn)思維的再創(chuàng)造過程。例如：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，孩子

　　們剛拿到實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候都在小聲嘀咕：

　　“雞蛋哪兒會(huì)游泳

　　呀？”又由于水杯太小，雞蛋個(gè)兒大，孩子們把雞蛋往杯中

　　一放，雞蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出來了。于是就有幼

　　兒說：

　　“水太滿了，勺子一攪水就出來了，老師，我想把水

　　倒掉一點(diǎn)兒。

　　”孩子們通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)了不利于探究的實(shí)

　　驗(yàn)條件，并找到了解決問題的方法。孩子們根據(jù)需要倒掉了

　　杯中的一小部分水之后，繼續(xù)進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)操作，有的幼兒還

　　因?yàn)楸�中水不夠又自己又去加水�?/p>

　　再如：一次制作“土電話”

　　。

　　在課前我以兩個(gè)紙杯間用

　　一根三四米長的繩子穿起來制作了一個(gè)土電話，上課時(shí)讓幼

　　兒們自由進(jìn)行打電話游戲。體驗(yàn)打電話的樂趣和電話在生活

　　中的作用。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了很多紙杯和線繩，讓孩子們自

　　己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動(dòng)手。這天，有兩個(gè)孩

　　子饒有興趣地在制作土電話。他們在塑料杯底鉆了個(gè)小洞，

　　毛線卻穿不過，把洞開大點(diǎn)，毛線又會(huì)脫開來，怎么也做不

　　好，倆人絞盡腦汁地想辦法。我在一旁看，心里真著急，可

　　是看到他們那么專注地操作、想辦法、爭論、實(shí)驗(yàn)，我決定

　　不去幫他們。后來，他們終于克服了困難，找到了好方法：

　　在紙杯杯底鉆個(gè)小洞，用吸管把毛線捅進(jìn)小洞，然后把毛線

　　固定在短吸管上，就能成功地做成土電話了！他們通過自己

　　的不斷嘗試獲得了成功無比地開心，我也為自己最終的決定

　　感到高興！

　　總之，幼兒對事物的認(rèn)識受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，具有局限

　　性和階段性。作為教師要認(rèn)識到，幼兒的錯(cuò)誤反映了他當(dāng)前