《幼兒園教育指導綱要》對科學活動提出了更具體的教育內(nèi)容和要求，即盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。怎樣使每個幼兒在探究中得到發(fā)展，我認為科學實驗是一有效途徑。

　　一、激發(fā)興趣，提出問題興趣是一切動力的來源�；�于這一點，在《認識磁鐵》這一活動中，我利用了身邊的一個玩具“小貓釣魚”，當孩子們看到魚被釣上來時，真是興奮不已！強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來：“為什么魚會上鉤呢？”“魚嘴里有什么東西呀？”“鉤子上并沒有魚餌，魚怎么會上鉤呢？”……問題的提出說明了幼兒心中已對所展示的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，同時也說明他們已經(jīng)進入了研究狀態(tài)，這是最佳狀態(tài)。因此對于幼兒提出的問題，不管在你眼里，有價值的還是沒價值的，都應給予適當?shù)墓膭钆c肯定。

　　二、大膽假設(shè)，設(shè)計實驗學習目標明確后，教師不能直接告訴幼兒怎樣做，而應鼓勵幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗對問題進行思考。如在“物體的沉浮”實驗中，當幼兒區(qū)分出哪些物體浮在水面上，哪些物體沉在水底后，我又提出問題：“你能是用沉在水底的物體浮起來，浮在睡眠的物體沉下去嗎？”孩子們紛紛根據(jù)自己的想法選擇了老師提供的一些材料，設(shè)計出了自己的實驗方案：把沉在水底下的玻璃球放在木頭積木上，把小鐵塊放在紙盒子里面，把浮在水面上的易拉罐灌滿水使它沉下去，把泡沫綁上鐵塊使它沉下去……讓孩子自己去思考，去設(shè)計實驗方案，雖然放案可能比較簡單，但這樣有利于發(fā)揮孩子的積極主動性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的探究能力。

　　三、放手探究，驗證假設(shè)這是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在作出假設(shè)，提出方案后，滿心的疑問在這個關(guān)節(jié)就要被揭開謎底了，孩子的心里是異常激動與不安的。激動的是也許自己的推斷是完全正確的，對自己是一個莫大的鼓舞；不安的是也許自己的猜測與方案完全是不可行的。這種矛盾的心情激勵他們努力去驗證自己的假設(shè)。這時的老師能否擺正位置和態(tài)度是至關(guān)重要的。此時的老師應該是一個慷慨的給予者：給予幼兒充足的時間和空間；給予幼兒適時的指導和幫助，給予幼兒應有的贊譽和鼓勵。在幼兒放手探究的過程中，老師要有相當?shù)哪憵�，做到一：不怕幼兒出錯。“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”不經(jīng)歷失敗，怎能體會到成功的歡愉？既然放手了，就要放到底，讓幼兒放心地去做，做他們想做的事。二：不怕紀律亂。課堂上秩序井然當然是比較理想的境界，因為那樣可以省去許多麻煩和口舌。但實際上是不可能的。幼兒的興趣永遠是那么高漲，對周圍的事物永遠是那么好奇，假如粗魯?shù)卮驍嗨麄儯�讓他們按部就班�?ldquo;一二一”地齊步走，這無疑是扼殺了他們的創(chuàng)造力與生命的活力。因此，千萬不要低估兒童在學習科學時的潛能與智慧。

　　如在小實驗“怎樣讓紙跑得快”中，當幼兒設(shè)計出諸如用嘴巴對著紙吹氣，紙飛得快；把紙折成飛機，紙飛得快；用夾子夾住紙往前扔，紙跑得快等一個個實驗方案后，我就鼓勵他們利用多種材料來驗證假設(shè)。在此過程中，有些幼兒經(jīng)歷了失敗，但他們不氣餒，因為老師在不斷地鼓勵，在適時地幫助；有些幼兒驗證了自己的假設(shè)，獲得了成功，但他們還在找尋更多更好的辦法，因為一次又一次的成功在激勵著他們不斷地進行探究。

　　四、充分肯定，得出結(jié)論幼兒親歷探索的過程，收集到豐富的感性材料，但這些材料比較凌亂，必須經(jīng)過思維加工，才能上升為理性認識。這也是認知的必然過程。我們總是擔心幼兒得不出正確的答案，或者回答得不如自己想象得那樣完整、具體。其實大可不必。幼兒親自觀察，親歷實驗現(xiàn)場，肯定會各有所獲，哪怕是一丁點兒，這些所獲是否準確無誤？很確定。但對與不對都是相對的。幼兒的答案也許與正確的有些差距，但應積極鼓勵這種探索精神，更應幫助幼兒對各種現(xiàn)象進行分析，找出癥結(jié)所在，必要時可以再觀察、再實驗。在足夠的時間里，最終得出幼兒自己能夠接受的結(jié)論。