在小班一日活動中經(jīng)常遇到這樣的一些情景：兩個幼兒為了同一件玩具發(fā)生爭搶，或者有的幼兒搶不到，告訴老師別人不給自己玩。美國心理學(xué)家萊茵歌德曾簡易地把分享定義為：把自己的玩具給別人看，送給別人，拿出玩具參加他人的活動。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。因此，對小班幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)，十分必要。

　　一、存在的問題現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出。

　　1．      分享意識不強(qiáng)幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間建構(gòu)活動中，有的幼兒把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；有的幼兒手里抓著一大把，自己不玩，別人也不能碰一下。

　　2．      言行表現(xiàn)不一新綱要指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。”

　　幼兒入園后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，一帆和婭婕為爭搶玩動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)。“這是我的玩偶，我的，不給你玩。”婭婕大聲的說著，當(dāng)老師問他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。”兩人又同時回答了老師。

　　二、實施的方法1．      創(chuàng)設(shè)環(huán)境，懂得分享綱要總則中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”因此，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和心理環(huán)境很關(guān)鍵。

　　在“快快樂樂迎圣誕”的主題活動中，孩子通過繪畫、粘貼、拓印等活動，自己動手制作圣誕樹、圣誕帽和圣誕襪。有的孩子還從家里帶來了圣誕老人的玩偶，圣誕掛件，把教室打扮得十分漂亮。孩子在參與制作、欣賞環(huán)境的過程中也真正懂得了分享是一件十分快樂的事。

　　平時的活動中，老師和孩子一同喜，一同樂，鼓勵孩子說出自己的心事，引導(dǎo)孩子傾聽同伴的講述。周一，我們經(jīng)常組織孩子交流分享星期天的快樂，把自己的快樂講給大家聽；當(dāng)哪個小朋友生病了，我們會引導(dǎo)孩子說句安慰的話，身體好了，孩子會親切的問候同伴，講講悄悄話。

　　2．      捕捉契機(jī)，學(xué)習(xí)分享“一日生活即教育。”教師應(yīng)盡量多的給孩子創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會，鼓勵自由、獨立的孩子多參與集體活動，引導(dǎo)孩子把自己的書、玩具和小朋友一起看、一起玩；當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，讓孩子站在他人的位置上想一想，感受他人的愿望，從而形成積極正確的內(nèi)心體驗。

　　在一次晨間活動時，徐逸帆帶來了一臺漂亮新穎的玩具電腦，孩子們羨慕極了，他卻一幅趾高氣昂的樣子，不愿意給別人碰一下，于是我拿出他最喜歡的拼圖對他說：“這是我的拼圖，你喜歡玩嗎？”“喜歡。”“我要是不給你玩，你心里覺得怎么樣？”“我不開心了。”“那你的‘電腦’不給小朋友玩，小朋友心里會覺得怎么樣呢？”“我們也不開心的。”小朋友都說道。他不說話了，可是還是有些不放心。于是我請他給小朋友介紹“電腦”的使用方法，還讓他在大家面前示范了兩遍，他愉快地把玩具給了旁邊的小朋友玩，在旁邊做起了“小參謀”。通過這一次的交流，孩子體驗了被人拒絕的失望和與人分享的滿足，也提高了分享的意識。