�。ǘ�）人際交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里所說(shuō)的人際交往環(huán)境主要是從聽和說(shuō)的角度來(lái)講的。語(yǔ)言教育應(yīng)先由感官教育中的聽覺教育開始。當(dāng)孩子能清楚聽到正確的詞句。并將詞句轉(zhuǎn)化成他們自身的詞句之后，才成為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此在《幼兒的心智》一書中，蒙特梭瑞博士提到："人類并不是與生俱來(lái)就有一套已建立好的語(yǔ)言（事實(shí)上語(yǔ)言是必須自己創(chuàng)造的），在幼兒能與人說(shuō)話之前，當(dāng)然必須先聽到這些人如何使用這些聲音。因此，說(shuō)話的動(dòng)作必定是根據(jù)記錄在心中的聲音；幼兒的動(dòng)作有賴于他所聽過(guò)的聲音，以及他心中所保存的聲音。"這種環(huán)境既包括教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)組織，也包括在日常生活中有意識(shí)地用英語(yǔ)對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)和用英語(yǔ)與他們交流，還包括多種活動(dòng)中（如音樂(lè)、游戲、表演等）的英語(yǔ)滲透，等等。

　　1、在專門的英語(yǔ)教育活動(dòng)中，外籍教師maurice引領(lǐng)孩子創(chuàng)設(shè)真正的語(yǔ)言環(huán)境，雖然孩子暫時(shí)聽不懂，但我們知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有個(gè)過(guò)程的，先讓孩子接收一些聽的信息，然后讓幼兒借助老師的動(dòng)作和表情以及當(dāng)時(shí)的情境來(lái)理解老師說(shuō)的英語(yǔ)，孩子的悟性及模仿力超出我們的想象。語(yǔ)言本身并無(wú)什么生動(dòng)可言，甚至還會(huì)有些枯燥呆板，因此趁幼兒剛開始接觸英語(yǔ)，好奇心還很強(qiáng)，熱情還很高時(shí)，讓我們的外教用其獨(dú)特而充滿異國(guó)風(fēng)情的教學(xué)方法不斷增加語(yǔ)言的新鮮感，趣味性，教些好聽的歌曲，童謠等。尤其是英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是如此。時(shí)刻讓幼兒感受到英語(yǔ)的美，從而更愿意習(xí)得英語(yǔ)。

　　在英語(yǔ)教育活動(dòng)中，首先，我們要求教師要盡量說(shuō)英語(yǔ)，但不是不停的講而是要少講精講，想方法創(chuàng)設(shè)一些情景，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦動(dòng)口。幼兒所學(xué)的英語(yǔ)句型一般比較簡(jiǎn)單、枯燥。而我們的教師會(huì)把這些簡(jiǎn)單、枯燥的句型放在各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。

　　其次，放手讓幼兒投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去。當(dāng)幼兒聽的經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，就需要表達(dá)了，我們會(huì)安排一定的時(shí)間讓幼兒運(yùn)用英語(yǔ)交談 ，如：當(dāng)幼兒學(xué)了一些生活用品的單詞后，我們教師就會(huì)和孩子一起開設(shè)一個(gè)"商店"，將所學(xué)的生活用品投放進(jìn)去，然后教師引導(dǎo)幼兒將學(xué)過(guò)的句型、對(duì)話在模擬的純英語(yǔ)環(huán)境中再現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒所學(xué)的單詞、句子活起來(lái)。

　　再次，通過(guò)歌曲、歌謠、詩(shī)歌、繪畫、游戲等多種形式習(xí)得英語(yǔ)。唱歌為大多數(shù)幼兒所喜歡，且學(xué)得快 。在歌聲中，幼兒不知不覺地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。兒歌朗朗上口，節(jié)奏明快，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。教師根據(jù)一個(gè)主題的內(nèi)容，選擇一些有關(guān)的歌謠詩(shī)歌，讓幼兒朗讀，這樣既鞏固所學(xué)的詞匯，又可以學(xué)到新句子，還可以發(fā)揮幼兒的想象力，編出不同的句子。

　　2、將英語(yǔ)教育活動(dòng)滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。讓幼兒時(shí)刻感受到英語(yǔ)環(huán)境就在身邊，營(yíng)造一種幼兒想說(shuō)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)的氛圍。為了讓幼兒在英語(yǔ)教育活動(dòng)中學(xué)得主動(dòng)，我們更注重將英語(yǔ)教育活動(dòng)滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。

　　在一日活動(dòng)中，幼兒接觸最多的是老師，能讓我們的語(yǔ)言流動(dòng)起來(lái)的也是老師，尤其英語(yǔ)更是如此。因此，我園每班配有一名英語(yǔ)老師，既注重英語(yǔ)教師的幼教化，又注重幼兒教師的英語(yǔ)化，以便更好的為幼兒營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)氛圍。為此我園特聘外籍教師maurice,這樣既有利于提高英語(yǔ)老師的整體英語(yǔ)水平，又能讓孩子較早地接觸比較純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，這一嘗試給我們的英語(yǔ)教育開辟了一條很好的途徑，深受家長(zhǎng)的喜歡。 用英語(yǔ)組織的日常生活活動(dòng)就是在幼兒園一日生活的某些環(huán)節(jié)（如入園問(wèn)候、正式活動(dòng)之后指導(dǎo)幼兒洗手等）教師用英語(yǔ)來(lái)組織。用英語(yǔ)組織的日常生活活動(dòng)的形式是非正式的、無(wú)需占用正式活動(dòng)時(shí)間，對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過(guò)程，幼兒在這樣的環(huán)境中是無(wú)壓力的、無(wú)負(fù)擔(dān)的。如當(dāng)幼兒每天來(lái)園或離園時(shí)，英語(yǔ)教師和扮演卡通形象的小朋友用英語(yǔ)迎送幼兒和家長(zhǎng)，并與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；在幼兒吃點(diǎn)心、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、散步、游戲活動(dòng)、日�；顒�(dòng)中，英語(yǔ)教師可反復(fù)地運(yùn)用常用英語(yǔ)詞句，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽、說(shuō)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)做游戲不是從思維和邏輯上接受英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)則，而是自然地從游戲規(guī)則接受英語(yǔ)的表達(dá)方式。教師在一日活動(dòng)中隨機(jī)地為幼兒提供學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地模仿、操練，使幼兒時(shí)時(shí)感受到英語(yǔ)就在他們身邊。