2.2.幼兒園“過(guò)度教育”對(duì)幼兒的影響
2.2.1 違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律
列寧說(shuō):“規(guī)律就是關(guān)系。‘……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系[8]。” 0-6歲的幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，身體的機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都還不夠強(qiáng)大。如果讓幼兒一動(dòng)不動(dòng)、目不轉(zhuǎn)睛的認(rèn)真聽老師灌輸知識(shí)，那么幼兒的機(jī)體就會(huì)感到疲勞，其神經(jīng)系統(tǒng)很可能會(huì)因此受到嚴(yán)重的影響，并因此造成其他機(jī)體的一系列的變化。過(guò)度教育在對(duì)幼兒的要求上是非常嚴(yán)格的，但正因?yàn)檫@些過(guò)早、過(guò)多的學(xué)習(xí)要求才會(huì)引起孩子機(jī)體的一些變化。比如，駝背等等。而且0—6歲時(shí)期的幼兒其心理上的發(fā)展也非常的不完善。比如，其記憶是以形象記憶為主，而且還是短時(shí)記憶；思維也是具體形象思維；注意力集中的時(shí)間也很短暫等等這些因素的存在，致使幼兒不可能進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。但如果家長(zhǎng)為了自己所謂的讓孩子多學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，而強(qiáng)迫幼兒用力的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒就會(huì)因?yàn)槟芰�達(dá)不到而感到力不從心，并會(huì)因此產(chǎn)生煩躁的情緒，最終導(dǎo)致幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。
 2.2.2 導(dǎo)致幼兒興趣喪失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒
2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展[9]。” “與人論學(xué)，亦須隨人分限所及。如樹有這些萌芽，只把這些水去灌溉，萌芽再長(zhǎng)，便又加水，自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是隨其分限所及。若些小萌芽，有一桶水在，盡要傾上，便浸壞他了[10]。”我國(guó)古代著名的哲學(xué)家、教育家王守仁的這段話，生動(dòng)形象的指出了教育如同在給幼小的小樹澆水一樣，如果給受教育澆的水過(guò)多，不僅不會(huì)幫助其成長(zhǎng)還會(huì)給其帶來(lái)危害。所以在對(duì)0—6歲幼兒進(jìn)行教育時(shí)要明白，只有在幼兒能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)才是一種有益的學(xué)習(xí)。讓孩子跳一跳可以摘到樹上的桃子，這是最理想的教育狀態(tài)。如果家長(zhǎng)不注意孩子的能力范圍，只是一味的灌輸給孩子知識(shí)，也不考慮孩子即使踩在板凳上都碰不到家長(zhǎng)給的這顆桃子，這就使孩子產(chǎn)生挫敗感，并因此失去學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.3 影響幼兒的全面發(fā)展
幼兒期的學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)的一個(gè)時(shí)期，所以這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)必須是促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的學(xué)習(xí)。如果成人要強(qiáng)化或特別發(fā)展幼兒的某個(gè)方面，這就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒其他各方面的發(fā)展，從而造成幼兒片面的發(fā)展�，F(xiàn)在的周圍環(huán)境中普遍存在的這種超出孩子接受能力范圍的教育，即一種片面的追求幼兒智力發(fā)展的教育。最終導(dǎo)致的結(jié)果是阻礙幼兒的全面發(fā)展。無(wú)論是幼兒園還是作為幼兒的家長(zhǎng)，我們都應(yīng)該清楚，為孩子增加競(jìng)爭(zhēng)的砝碼并不一定是讓自己的孩子在最開始的教育中學(xué)到多少知識(shí)或比其他孩子多學(xué)了多少知識(shí)。最重要的是，我們應(yīng)該為孩子以后的發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣和對(duì)待生活的態(tài)度，這才是最重要的。
     2.2.4 束縛幼兒天性的散發(fā)
“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰瘓。” [11]因此我們可以清楚的知道，在教育孩子時(shí)，我們應(yīng)該按照他們的順序加以引導(dǎo)和影響，而不是根據(jù)幼兒自己的意愿隨意的加以指導(dǎo)。對(duì)孩子的教育需要自由、寬恕的氛圍。但這種自由并不是毫無(wú)原則的放任，在不影響幼兒自由成長(zhǎng)的情況下，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的情況下，可以給幼兒適當(dāng)?shù)南拗�，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種更好的成長(zhǎng)。由于幼兒園中過(guò)度教育想象的存在，幼兒園對(duì)幼兒的各個(gè)方面都進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，這就導(dǎo)致幼兒失去了太多本應(yīng)有的自由和快樂(lè)，也使幼兒失去了其本應(yīng)有的活潑的天性。
第3章  幼兒園“過(guò)度教育”歸因分析