摘要：

　　語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性等，本文認為，在新的世紀，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 語言 問題

　　一、幼兒園語言教育中存在的問題 （一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。 （二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。 （三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。 （四）語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是"老師牽著孩子的鼻子走"。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有"意外"時，不能因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

　　二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則 21世紀，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則： （一）語言運用情境性原則 兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求"要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。"因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經(jīng)驗。 （二）創(chuàng)造性原則 創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒"想說、敢說"的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。 （三）因材施教的原則 因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式-集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個突出特點，是認同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會�！毒V要》也強調(diào)"幼兒的 語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義"。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識"智能"的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的"智力類型"，更好的實現(xiàn)"因材施教"，保證活動的高效率和高質(zhì)量。