三、運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)手段促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成

　　鼓勵(lì)和表揚(yáng)就象是孩子成長過程中所需要的一道精神營養(yǎng)大餐，孩子和大人一樣愛聽好話，喜歡被人稱贊，他們通常在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教育家陳鶴琴教授曾說過："無論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過是比較難的。"有一女孩父母離異和奶奶一起生活，由于奶奶年齡大了，加上老人對(duì)孩子倍加呵護(hù)，促成了現(xiàn)在的她：上課隨意走動(dòng)，只要是自己喜歡的玩具就去搶小朋友的來自己玩，教師讓小朋友繪畫或看書的時(shí)刻就是她以上廁所為借口為自己開脫出去玩兒的時(shí)刻。如果教師不許她去，她就乘教師不注意時(shí)，悄悄溜走。完全不聽教師招呼。教過她的教師都將她視為"小麻煩"。有一天又到了繪畫的時(shí)刻，我只見她站起來正準(zhǔn)備尋求她的借口時(shí)，我立刻打斷了她，忙說"乖乖，你是沒有筆吧？我這里有。而且馬上表揚(yáng)她說，你看，嘟嘟的畫多漂亮呀！很有進(jìn)步哦。"見我這樣說，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來也按老師的要求完成了老師教給的任務(wù)。雖然完成的不是很好，但真的進(jìn)步了。由此看來，哪怕孩子身上有再多的問題，也有符合她胃口的"弱點(diǎn)"那就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

　　四、家園共同合作，對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行同步教育

　　教育實(shí)踐證明，只有家園雙方形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育的作用，使每位幼兒都健康的成長。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的掌上明珠，家長對(duì)孩子生活照顧無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，盡一切可能幫孩子做一切需要做的事情，從不在孩子面前說個(gè)"不"字。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。

　　要在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面與家長達(dá)成共識(shí)，首先要端正家長的教育態(tài)度。在對(duì)孩子的教育態(tài)度上，有的家長對(duì)孩子過分嚴(yán)厲苛求，對(duì)孩子的差錯(cuò)對(duì)輒訓(xùn)斥；有的家長對(duì)孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就或過分溺愛放縱，這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。要知道愛不能代替教育，嚴(yán)格要求是愛的體現(xiàn)，正如法國教育家盧梭所說："有些人過分嚴(yán)格，有些人過分遷就，這兩種情況都應(yīng)當(dāng)避免。"其次，家長要樹立正確的教育觀，匆只重知識(shí)，輕個(gè)性行為發(fā)展。 有部分家長到幼兒園時(shí)，只關(guān)心孩子的所學(xué)知識(shí)的多少，卻從不過問孩子的行為表現(xiàn)，甚至對(duì)老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報(bào)"喜"不報(bào)"憂"，久而久之，使孩子形成不良行為習(xí)慣。家長要積極配合，與幼兒園教育同步。要密切、主動(dòng)地配合班級(jí)教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。如對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。并能把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師，共同協(xié)調(diào)配合，針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和糾正。

　　總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，它離不開教育者（包括家長）教育理念的更新與完善，離不開家庭與幼兒園的默契配合，更離不開教師教學(xué)技能技巧的提升，好的行為習(xí)慣對(duì)孩子終生受益，作為幼教工作者的我們，一定要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，相信在今后的工作中我們一定可以更加完善，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，讓我們的孩子更健康快樂的成長。