四、給予幼兒展現(xiàn)與交流的平臺孩子的成功體驗源于同伴的認同與成人的肯定，雖然自我認同也能促進幼兒良好的情感體驗，但他人認同的效果遠遠大于自我。為保持幼兒的永久興趣，我們不僅在美工室、班級，還在幼兒園的走道內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)與交流的平臺。每當(dāng)走在幼兒園的過道中，總會聽到孩子們自豪地對父母或家人說：“爸爸，你看，這是我剪的。”也會聽到大人說：“喲，人家剪得多漂亮！你要向他學(xué)習(xí)。”

　　作品的展示不僅讓成功的孩子多次地體驗快樂，而且也給那些能力較弱的幼兒有了借鑒與參考的機會。孩子們在剪紙活動中需要有進一步的提高，必須有相互交流的時機，唯有發(fā)現(xiàn)不足才能有所進步，唯有借鑒才能有所新的創(chuàng)收。

　　在孩子們一次次的笑語中，我看到了一種現(xiàn)象，那些模仿范例不到位的孩子，為什么會樂得更自在，精神更興奮？通過進一步觀察了解，他們是在炫示自己作品的特別，這種特別正是每個兒童個體心理差異的顯現(xiàn)。例如，兩只眼睛只剪出一只，他卻說是獨眼神；眼淚剪反了方向，仔細一看，卻成小和尚人像。別看教師輕而易舉剪個三毛頭像做范例，孩子們一時還不易把握，他們的手下剪出的卻是獨毛、二毛。剪壞了的老鼠，孩子說鉆到洞里去了。沒估計到，教學(xué)計劃在孩子們手中充實起來，這些因無知而產(chǎn)生的“錯誤”，歪打正著地成為孩子們的創(chuàng)意。干脆，我放棄了繼續(xù)示范的準備，宣布說，看誰能剪出不同的發(fā)型，形態(tài)與別人不同的小人來。并鼓勵大家：誰認為自己剪得好，就把它放到黑板上來展示。這下教室熱鬧了，一下子變成了游戲的競技場，你上我下，不一會黑板上擺滿一大排；撤下第一批，又剪第二批。在這種氣氛中，再頑皮的孩子，再“笨”的孩子，也會擺弄著個剪刀和紙，剪出自己心中的圖像。有了一定時間的基本功訓(xùn)練，再次證明，不描不畫即興創(chuàng)作的技巧，不但可以掌握，而且更有利于兒童原發(fā)性思維中那獨特的想像力的發(fā)揮，正因為不描不畫，孩子們自覺加強了動手之前的“三思”。后面的教學(xué)，我?guī)缀踉俨挥脛邮质痉�，只需把題材、要求簡單口述一下，就可以放手讓孩子們大膽去剪。

　　至于剪紙的基本紋樣、陰陽手法、構(gòu)圖原理等教學(xué)，也是在游戲狀態(tài)下去進行。例如：剛開始，剪陰刻人物頭像中的嘴巴時，啟發(fā)性向幼兒發(fā)問：“大家邊剪邊想，小嘴的形狀像什么？”孩子們搶著答：“香蕉、小船，彎月牙……”“對啦，對啦，剪紙就是在一張完整的紙上剪出像月牙狀的缺口形成花紋來表現(xiàn)圖像。我們給這樣的花紋取個名字叫‘月牙紋’好嗎？”“好！”當(dāng)剪到女娃頭像前額的劉海兒時，又問像什么。梳子、刷子、鋸齒、小草，各種各樣的答案都有，我只要稍加引導(dǎo)說鋸齒更形象，學(xué)生們就會喊出它叫“鋸齒紋”。在邊剪、邊問、邊答中，剪紙藝術(shù)中的生動語匯，仿佛是孩子們自己發(fā)明定義出來的一樣。不難看出，今后創(chuàng)作的時候，孩子們靈活運用這些語匯也不會顯得很難。大家設(shè)身處地的想一想，在這種開放式的環(huán)境氣氛中，能找到孩子在家長陪同下初學(xué)素描練線條，初學(xué)鋼琴，彈練習(xí)曲那種枯燥乏味的感受嗎？

　　在上面的介紹中,我們可以看到,孩子們只認為自己在玩、在游戲，玩的是不是藝術(shù)，剪的過程中是否包涵著創(chuàng)作并不知道，也不會在意。作為長期愛好剪紙的我，驚奇地發(fā)現(xiàn)，一批批幼兒的作品中，已有一些很有創(chuàng)意，它促使我進一步思考，幼兒本身就是創(chuàng)作的主體，身邊的孩子就是一個創(chuàng)作群。

　　經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我看到了希望。后來，我在網(wǎng)上瀏覽時看到一篇文章中寫到，孩子們的種種創(chuàng)意，正是他們將那自然人的無經(jīng)驗、無知識的幼稚，拙氣、無拘無束的表露。

　　怎樣引導(dǎo)他們?nèi)��?chuàng)作更好的作品。于是，我精心設(shè)計了各種剪紙活動，領(lǐng)來了各種彩紙，讓他們把剪出來的作品進行簡單裝裱，貼在白紙上，貼在彩紙上、 貼上名字、班級、內(nèi)容。這樣一來，幼兒更是興奮，特別有成就感。這就進一步激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的熱情。