隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用�，F(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內在聯(lián)系，開拓更廣闊的視野。而語言是知識和經(jīng)驗的載體，幼兒的語言又是在交流和表達中發(fā)展的。因此，在幼兒園教育中，語言教學尤為重要。在日常教學中，如果能借助現(xiàn)代教育媒體，不僅能使整個教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維、激發(fā)其表達欲望。

　　一、多媒體營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的興趣和積極性。

　　《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”由于個性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道，有的幼兒寡言少語；有的幼兒生性外向，說起話來落落大方，有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿意說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面就出現(xiàn)了強弱的兩極分化。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達能力方面會呈現(xiàn)向弱極運動的趨勢。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力弱的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態(tài)的語言環(huán)境就成了一個必然的選擇。多媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質特征與內在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，使抽象的概念、呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而更大程度地激發(fā)幼兒語言表達的興趣和積極性。

　　例如，在小班的語言教學活動中，有學說方位詞，正確使用方位詞這一內容。于是，我設計了多媒體課件《小貓在哪里》，這個活動的重點是圍繞著方位詞的。首先呈現(xiàn)給幼兒的是背景圖：家，一開始讓幼兒通過對家中物品擺設的感知，從而感受家庭溫馨和諧的氣氛，與此同時，我利用了鼠標器控制了畫面，一點鼠標，一只可愛的小貓就出現(xiàn)在了桌子上了，這時我再引導幼兒學習“小貓在桌上”，然后通過切換，第一只小貓消失，第二只小貓出現(xiàn)在籃子里了，這時候幼兒再學說“小貓在籃子里”，我用這樣的方式不斷變換著小貓出現(xiàn)的地點，幼兒在觀察動靜交替的畫面和感受小貓?zhí)�上跳下的歡樂氛圍中學習、交流、表達，更好地把握了學習的內容。

　　二、多媒體靈活操作運用，豐富幼兒的詞匯，加深幼兒的理解記憶。

　　幼兒的思維以具體形象為主，他們對具體的、直觀的、生動的形象比較容易理解，而由于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制，他們對文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系等則很難理解。通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容、相互依存、相互影響的關系，都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解、學習的目的。

　　例如，小班有次語言活動：兒歌《滑滑梯》，兒歌中生動地描述了小松鼠、白兔、刺猬三個小動物滑滑梯的情景。為了讓幼兒更好地理解三個小動物的動作，我制作了動畫，利用多媒體把三個小動物滑下去的動態(tài)活靈活現(xiàn)地演示出來了。栩栩如生的畫面極大地吸引了幼兒，他們對兒歌的內容掌握得更快了，對其中的形容詞“哧溜一聲”“撲蹬撲蹬”“嘰哩咕嚕”也能較好地掌握了。這不僅達到了教育的目的，加深了幼兒的理解記憶，也節(jié)省了教師、幼兒的學習時間，達到了事半功倍的效果。

　　三、多媒體拓展想象空間，活躍思維，提高幼兒運用語言的創(chuàng)造性。

　　幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多的條條框框限制，他們既可以想象星星月亮上的世界，又可以想象小草小花的天地。而“語言是思維的物質外殼”。因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。而現(xiàn)代多媒體技術可以隨意地放大、縮小、定格、移動、反復顯示畫面等，同時提供視、聽、行相結合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，都為幼兒更好地理解作品，豐富想象力，拓展了思維的空間。