在區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，使幼兒能有更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。他們通過自己動(dòng)手自由拼拼、搭搭、擺擺、排排、貼貼、剪剪、數(shù)數(shù)、畫畫、找找等過程中，積累了感性經(jīng)驗(yàn)，有了主動(dòng)探索的欲望，增強(qiáng)了實(shí)踐操作的能力。

　　如：區(qū)域活動(dòng)“小動(dòng)物找家”，讓幼兒數(shù)數(shù)這幢房子有幾層，在第幾層第幾間住著哪些小動(dòng)物，再在紙上印上相同的數(shù)字，做好后再說說誰(shuí)住第幾層第幾間房；接著可以讓幼兒自由換小動(dòng)物的住處，并說說現(xiàn)在住在第幾層第幾間房；這一活動(dòng)通過數(shù)數(shù)、印印、說說等就可以讓幼兒鞏固空間方位。

　　又如：區(qū)域活動(dòng)“拼板”，幼兒在活動(dòng)中，有的幼兒邊拿邊說“這個(gè)是三角形，這個(gè)是正方形、長(zhǎng)方形、梯形等等。” 有的幼兒用這些幾何圖形自己在桌子上拼拼、玩玩，說說，最后有的幼兒拼成了小朋友、五顏六色的花、熊貓、汽車、奧特曼等等。通過這一活動(dòng)幼兒對(duì)幾何圖形又有了更深地認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了幼兒的圖形組合能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　還有“美麗的花園”等活動(dòng)中，提供標(biāo)有數(shù)字的花朵和花瓣，讓幼兒自由地拼拼、講講、議議，這既鞏固了幼兒的排序能力；又發(fā)展了幼兒的手、眼協(xié)調(diào)性及語(yǔ)言表達(dá)能力；還復(fù)習(xí)了相鄰數(shù)和數(shù)的組成；孩子的操作能力得到了明顯地提高。

　　孩子們?cè)诓僮髦凶⒁饬�集中了，�?duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣也濃厚了，求知欲也旺盛了，他們變得愛動(dòng)腦、愛提問、愛探索了。

　　三、數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)能增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)區(qū)域活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)的，，因此在此活動(dòng)中教師可以以游戲者的身份參與到孩子們的活動(dòng)中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在與幼兒一起游戲、操作中來觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況。

　　在這寬松、無壓力的環(huán)境中，幼兒就能較自由、放松地與我們教師之間直接地進(jìn)行情感交流。使孩子們真正體會(huì)到我是活動(dòng)的主人。充分體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的樂趣，這樣才能使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

　　如：“玩撲克牌”活動(dòng)，我就以游戲者的身份加入到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，我們幾個(gè)人玩了“比大小”的內(nèi)容，讓孩子們先說出自己的牌是幾，然后進(jìn)行比較，得出誰(shuí)大誰(shuí)小的結(jié)論，數(shù)字大的就把數(shù)字小的牌收過去（再讓孩子們說說為什么這樣做？）。在這中間，我還故意出差錯(cuò)，把我小的牌收掉他們大的牌，這時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了，馬上反抗，說我不對(duì)，我就借此機(jī)會(huì)讓他們說出理由。這個(gè)活動(dòng)，孩子們與我玩的非常高興，氣氛非常地寬松，孩子們?cè)谶@游戲中掌握了一些知識(shí)，也使我與孩子們又走近了一些。

　　又如在玩“圖形二次分類”游戲中，是要求幼兒按二維的特征來玩的，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒這個(gè)要求能夠達(dá)到，而對(duì)于另一些幼兒來說有一定的困難的，使他們總處在失敗的窘境中，于是我就提示他們先找一維的特征，然后找二維的特征，這樣一步一步地來玩，降低難度，他們就有了勝利的體驗(yàn)，也有了興趣，恢復(fù)了自信。

　　還有“魔筒”、“拼圖”、“接龍”等等游戲，師生們共同游戲，共同學(xué)習(xí)、共同指導(dǎo)，真正做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

　　在這區(qū)域活動(dòng)中，教師能較多地與幼兒個(gè)別交流，容易掌握其發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。