作品舉例：《回家》（大班）風(fēng)，就要刮，樹葉媽媽放心不下娃娃，要是被風(fēng)刮走就找不回家。媽媽，媽媽，您別牽掛，讓我變只小船送落水的蜻蜓回家，它的媽媽一定也在盼它。雨，就要下，蜻蜓媽媽放心不下娃娃，要是被雨淋濕了翅膀就飛不回家。媽媽，媽媽，您別牽掛，讓我變架飛機(jī)送迷路的螞蟻回家，他的媽媽一定也在盼它……風(fēng)，呼呼刮，雨，嘩嘩下，媽媽的娃娃都平安地回到了家。

　　作品用一種通俗流暢的語言、固定重復(fù)的結(jié)構(gòu)、天馬行空的想象吸引著幼兒，用一種幫助別人的幸福感激勵(lì)著幼兒。于是，在活動(dòng)的最后，我立足于原作品和幼兒經(jīng)驗(yàn)，請幼兒展開想象去創(chuàng)編；風(fēng)雨就要來臨，猜猜還有誰沒有回家，為什么沒回家呢？記得有一位小朋友仿編道：“風(fēng)，就要刮，花瓣媽媽放心不下娃娃，要是被風(fēng)刮走就找不會(huì)家。媽媽，媽媽，您別牽掛，讓我變條飛毯送大哭的西瓜蟲回家，他的媽媽一定也在盼它。”還有仿編：“天，就要黑，甲蟲媽媽放心不下娃娃，要是撞上吃蟲子的大公雞就再也回不了家。媽媽，媽媽，您別牽掛，讓我先變輛坦克，送剛剛跳完物很累的紡織姑娘回家，它的媽媽一定也在盼它。”……這些富有童趣的仿編看似跳出了原作品，但幼兒卻在仿編中通過對(duì)原作品結(jié)構(gòu)的模仿、語言的運(yùn)用、意韻的揣摩，使其更貼近原作品的神韻，是一種創(chuàng)造性的深層次的學(xué)習(xí)。

　　三、幼兒園開展文學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題首先，把滿足幼兒的文學(xué)需要作為幼兒文學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。

　　兒童文學(xué)是小孩子的精神食糧。雖然真正意義的兒童文學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間要比成人文學(xué)晚得多，但是，兒童對(duì)文學(xué)的需求絲毫不弱于成人。數(shù)不勝數(shù)的童謠(兒歌)便是一個(gè)極好的證據(jù)，能得以代代相傳的一個(gè)重要原因就是兒童對(duì)文學(xué)的需要。

　　的確，幾乎每個(gè)小孩子都喜歡聽故事，念兒歌。幼兒文學(xué)對(duì)孩子多種需要的滿足是在幼兒接受文學(xué)的過程中自然而然地發(fā)生的。其中不乏生動(dòng)有趣的故事，意境優(yōu)美的散文，朗朗上口的兒歌和經(jīng)典的中外童話，這些內(nèi)容充滿童真童趣，能夠吸引幼兒去傾聽、閱讀、體驗(yàn)和感悟。讓其優(yōu)美的畫面，精彩的語言輕輕撥動(dòng)每一個(gè)孩子的心弦，向他們訴說愛與被愛，正義與勇敢，誠實(shí)與善良……讓他們的心靈被滲透在圖文中的情感、趣味、格調(diào)、品位、人格力量所感動(dòng)，所激活，由此產(chǎn)生共鳴。

　　滿足幼兒的文學(xué)需要，其實(shí)就一定程度地滿足了幼兒審美、認(rèn)知、道德各方面的需要，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。所以，從這種角度來看，文學(xué)活動(dòng)各種價(jià)值并不沖突，不是非此即彼。文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值是和諧共存的，但是核心價(jià)值是“滿足幼兒的文學(xué)需要”。

　　其次，選擇符合幼兒天性的作品，不必完全為單元主題服務(wù)。

　　以兒童為本位，選擇符合幼兒天性的文學(xué)作品。所謂“符合幼兒天性”，就是要順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味，符合兒童的興趣、審美特點(diǎn)、認(rèn)知方式、思維方式等。很多幼兒文學(xué)作品肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)啟蒙、人生啟蒙的任務(wù)。因此，我們在選擇作品時(shí)。更應(yīng)先把“有意思”放在第一位來考慮，其次才是“有意味”。

　　幼兒園文學(xué)活動(dòng)大多作為某一單元主題下的一個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人們常會(huì)根據(jù)作品的某一涵義，將其放在相關(guān)的主題中。例如《海的女兒》這篇童話，有人會(huì)抓住其中對(duì)海洋景色的描寫，將其納入“海底世界”的單元中；有人會(huì)緊扣“小人魚的愛情”，把它放在“各種各樣的愛”的單元中。這種情況下，教師通常會(huì)著力挖掘作品與單元主題契合的內(nèi)涵。我曾看過一次名為“雪孩子”的文學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槭窃?ldquo;謝謝你”的單元中，教師無形中便背負(fù)上傳達(dá)這一主題的任務(wù)，于是不斷向幼兒提問“雪孩子幫助了小鳥，小鳥應(yīng)該怎么說”，“雪孩子救了小兔，如果你是小兔，你會(huì)說什么”。直到孩子說出“謝謝你”，教師才如釋重負(fù)。平時(shí)，這位教師很注意以平等的姿態(tài)和幼兒對(duì)話，但因?yàn)檫@次活動(dòng)是圍繞著“謝謝你”的主題，她便不知不覺陷入“說教”的境地。其實(shí)，文學(xué)活動(dòng)中的幼兒是全身心地沉浸在作品中的，他們絕不會(huì)理性地根據(jù)作品所處的單元主題，來確定應(yīng)關(guān)注作品的哪一部分。因此，教師不應(yīng)拘泥于單元主題，而應(yīng)尊重作品的獨(dú)立性。