作品舉例：《變色房子》（大班）  小兔，造了一間新房子。它把小種子拌在泥漿里，刷在房子上……春天，小種子發(fā)芽了，綠油油的。綠房子藏在綠葉里，狐貍看不見。夏天，小苗開花了，紅艷艷的。花房子藏在花從中，灰狼看不見。秋天，小樹結(jié)果了，金燦燦的。金房子藏在果子中，老虎看不見……小兔，住在變色房子里，日子過得挺快樂。

　　這篇散文中有兩點(diǎn)讓幼兒難以理解：一是植物的生長(zhǎng)過程，二是房子隨植物的生長(zhǎng)變成了綠房子、花房子、果房子、并因此逃避了猛獸的襲擊。為此，我用flash將散文著作成動(dòng)畫，讓幼兒看到房子上的種子是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花、結(jié)果，怎樣蓋住泥房子，變得綠油油、紅艷艷、金燦燦，怎樣讓狐貍、灰狼、老虎掃興而歸。幼兒看后印象深刻，再配以同步的朗誦，他們非常容易地理解了作品，感受到作品中詩樣而又生動(dòng)的語言，體驗(yàn)到作品中小兔子的房子不斷變化以抵御敵人的意趣，基本把握住了了小兔機(jī)智的形象特點(diǎn)。

　　多媒體課件不僅能用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，活躍氣氛，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，課件“白云”中，引題故事頗受孩子們的喜歡。運(yùn)用多媒體制作形象生動(dòng)、會(huì)變幻的小白云以及可愛的小動(dòng)物，演示發(fā)生在它們之間的動(dòng)人故事，一下子吸引了孩子們的注意力。孩子們通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入了一個(gè)個(gè)充滿懸念的故事片段，充分發(fā)揮了自己的想象力。在幼兒進(jìn)行情景講述時(shí)，讓電腦來判斷他們的答案正確與否。電腦里的不同表現(xiàn)（“對(duì)”---一顆小星星一閃閃地說“你真棒！”；“錯(cuò)”頑皮的小猴子撓撓頭：“加油呀！”）不僅讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，也喚起了他們強(qiáng)烈的求知欲望和持久的學(xué)習(xí)興趣。

　　策略二：留白中激勵(lì)遐想“留白”是繪畫藝術(shù)中的一個(gè)術(shù)語，就是在畫畫時(shí)，不要將畫面涂滿，而是流出一定的空間，供欣賞者去聯(lián)想、填充。把“留白”的思想借鑒到文學(xué)活動(dòng)中，就是要給孩子留一些自己感受、體味作品的空間，具體來講：

　　教師對(duì)文學(xué)作品的解釋要“留白”。教師不能直白地把自己對(duì)作品的理解和感受傳達(dá)給幼兒。用教師的感受替代孩子的感受，只會(huì)讓孩子的頭腦成為教師思想的跑馬場(chǎng)。例如，有些教師急于把故事的主題告訴孩子，希望孩子明白一個(gè)道理。剝奪孩子自己去體會(huì)作品的權(quán)利，這樣只會(huì)事倍功半。因?yàn)�，沒有經(jīng)過孩子自己體驗(yàn)的東西，只不過是一些抽象的概念，是不會(huì)真正進(jìn)入他心中的。

　　教師提問時(shí)應(yīng)“留白”，采用開放性提問方式。我多次在文學(xué)活動(dòng)中，遇到這樣的情況，教師念完一段自己認(rèn)為很美的句子，然后很陶醉地問小朋友：“美不美?”小朋友們齊聲回答：“美!”然后老師滿意地去贊賞下一段。我們都知道，年齡越低的孩子，在作判斷時(shí)會(huì)越多地受成人影響。對(duì)于這種暗示性極強(qiáng)的問題，孩子會(huì)很快做出老師想要的判斷。一個(gè)抽象的“美”字，取代了孩子們太多的具體豐富的體驗(yàn)。如果教師能采取開發(fā)性提問方式，例如：“聽完這一段，你有什么感受?”、“讓你想到了什么”等等。孩子可能就會(huì)把自己內(nèi)在的感受外顯：“我感覺我和媽媽在云里散步”，“我覺得心里很舒服”。這樣的答案才是孩子對(duì)作品的真正感受，孩子也正是在對(duì)這種感受的表達(dá)中，進(jìn)一步體會(huì)自己的那種愉悅與快樂!

　　策略三：游戲中體驗(yàn)快樂在兒童文學(xué)作品中，童話最受幼兒歡迎，那離奇的情節(jié)、特定的動(dòng)作在幼兒看來就像是一場(chǎng)超級(jí)游戲。他們可以不受時(shí)空限制，完全沉浸在最本真的游戲動(dòng)作中，并從中得到現(xiàn)實(shí)生活中得不到的情感，幻想和愿望的滿足。我們?cè)诮M織角色言語極少、動(dòng)作感強(qiáng)、清潔有趣又便于操作的童話作品教學(xué)活動(dòng)時(shí)，放開手腳，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，去盡情游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)、理解作品。