托班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們一般以自我為中心，注意力集中的時(shí)間較短，因此對(duì)于托班幼兒來說，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)應(yīng)該少一點(diǎn)、短一些，主要應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在寶寶的一日活動(dòng)中，我將區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　作為一名托班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)域，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

　　1、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)域。

　　隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng)，我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)域。托班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會(huì)用調(diào)羹吃飯，這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū)，制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調(diào)羹。孩子們?cè)谖桂B(yǎng)“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能，同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂趣。

　　又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后，我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。

　　2、交往能力的提高在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)。

　　幼兒離開父母，來到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據(jù)托班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)域，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如可以拼裝的、各種形狀的玩具等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。

　　托班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們來說是陌生而又新鮮刺激，在孩子們的區(qū)域活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題：如我們常常會(huì)看到孩子們?cè)趨^(qū)域里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。針對(duì)這些存在的問題，我初步找了一些相應(yīng)的方法和策略：

　　1、老師適時(shí)的榜樣示范。

　　托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)域的功效。而是先將區(qū)域開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“益智區(qū)”中，我們投放了大量的積木后，并不急著將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開始，沒有一個(gè)孩子知道將積木插起來變成某個(gè)造型，他們只是單純的把這些積木當(dāng)成品玩具進(jìn)行游戲，把積木當(dāng)打仗的游戲或把積木當(dāng)成勺子用來喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區(qū)域的設(shè)置意圖，但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，我們給予充分的尊重。一段時(shí)間后，我參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊積木插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些積木在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“手槍”、“船”、“大炮”等。