背景分析：

　　張能，可真是一個令老師頭疼的孩子。由于自控能力很差，導致他從沒有哪一節(jié)課能安安靜靜地傾聽，不是拉拉別人的衣服就是撓別人癢癢，或者發(fā)出怪叫聲，搞得其他幼兒也無法正常聽講。人家做操時，他就在地上又摸又爬。另外，他的生活習慣、行為習慣極差：如愛罵人、打人、亂扔垃圾、亂吐口水、亂扔積木……但張能也并不是一無是處。我通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他其實是個天真可愛的孩子。當發(fā)現(xiàn)老師腳后跟上有兩個大水泡時，他會關(guān)切地問我是怎么回事，疼不疼，還會輕輕地幫我摸有一摸，說這樣老師的腳就不會疼了；看到老師發(fā)呆時，他就會問：“老師你在想什么��？”這樣一個觀察細致入微、善良的孩子，我怎么也無法將他與上面所說的那個“調(diào)皮大王”聯(lián)系起來�？墒撬麄儺吘故峭�一個人。為什么張能的習慣會這么差呢？為了能更好地對癥下藥，尋求最好的方法引導他，我為他建立了這個個案追蹤，記錄其行為表現(xiàn)并分析原因，主要有以下幾個方面。

　　一、能力和自信心的缺失案例一：

　　張能把橡皮泥捏成許多個小圓球，并把他們?nèi)拥脻M地都是。經(jīng)過詢問，我知道原來他除了捏圓球，其他什么都不會捏。他現(xiàn)在是把圓球當子彈玩打仗的游戲呢。我告訴他不能把橡皮泥亂扔，并準備教他捏一樣東西。他說想捏恐龍。于是我一步一步地教他，看到我捏的恐龍，他直拍手叫好�？墒钱斘乙�求他自己獨立捏時，他又退縮了“我不會”，還要我?guī)退�重新捏一只。我鼓勵他說：“能能你行的。”可是我的鼓勵根本不管用，他又玩起了自己打仗的游戲，將橡皮泥亂扔。這時，黃子洋捏了一個泰羅奧特曼的面具。為了刺激張能，我興奮地拿來照相機：“看啊，黃子洋自己捏的面具多好啊，我要把它拍下來。能能，你自己捏一只大恐龍，老師也幫你拍下來好嗎？”這個激將法果然有效，他的積極性大增，一個人回到座位上認真地捏起來。過了一會兒，他很興奮地跑來讓我去拍他的成果。可是當我們走到“恐龍”那時發(fā)現(xiàn)黃子洋正用手指戳“恐龍”�？吹阶约号�力的成果被破壞，張能立刻邊哭邊打黃子洋，可是黃子洋好像很委屈，忙解釋：“你的恐龍沒眼睛的，我?guī)湍愦羶芍谎劬Τ鰜怼?rdquo;可是張能根本不聽他的解釋，還是不停地哭不停地打，最后只能由我出面解決。

　　分析：

　　張能不會捏橡皮泥，只會把它們捏成圓球當子彈亂扔，造成亂扔橡皮泥的假象，這正是由于他能力不足引起的。當我說要教他，讓他自己捏時，他不肯捏，后來經(jīng)過老師的鼓勵，好不容易捏好的恐龍又被破壞時，他傷心地哭鬧并不停地打黃子洋等這些行為，都是由于他缺乏自信心的表現(xiàn)。如果他有自信能重新再捏一只恐龍，相信他不會這么傷心更不會產(chǎn)生打人這種極端行為。成人要找到現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并加以阻止，否則時間長了，張能就會養(yǎng)成亂扔東西的壞習慣。

　　二、沒有正確的是非觀案例二：

　　角色游戲時，“商店老板”丁丁急匆匆跑來：“不得了了，出大事情了，商店里有賊。張能偷了我們商店里的東西不付錢，還搶我們的錢呢。”

　　老師：這可是件大事情，發(fā)現(xiàn)了賊你怎么辦？

　　丁�。何乙�打110。

　　老師：現(xiàn)在我們沒有“110”這個游戲區(qū)，怎么辦呢？

　　丁�。何医幸粋�人站在商店門口做警察，這樣賊就不敢來了。

　　老師：請個保安在門口維持秩序的確是個好辦法，可是請誰呢？

　�。ǘ《…h(huán)視四周，抓了抓他的大腦袋。）丁�。翰恢�道，張能太厲害了，小朋友打不過他的。

　　老師：我想張能他不知道不能隨便那別人的東西，這是他第一次犯錯，我們就給他一次改正的機會，讓他來做保安吧。

　　經(jīng)過我的勸說，原來執(zhí)意要將張能送“110”的丁丁欣然接受了我的建議。張能也高興地加入了他們的商店游戲，做起了“保安”。