3、教師是幼兒行為的記錄者與研究者，應該充分認識到區(qū)域活動記錄的影響力。對于幼兒來講，他們表達自己對世界的認識方式是多種多樣的，而由于幼兒的記憶不會持續(xù)太長，所以教師要幫助幼兒把他們在活動中的認識記錄下來，把他們的記憶保持住。這就需要教師通過照片、文字、圖像、幻燈等手段來記錄幼兒的探索過程。一方面，幫助幼兒進行回憶、解說，幫助教師與幼兒討論活動過程中所做的一切，便于教師了解幼兒，研究幼兒。通過記錄，教師再一次傾聽、觀察、思考幼兒。重新檢視或與其他教師一起省思自己的思路、想法、刺激教師進行自我反思，重新檢視自己的理論構(gòu)架。另一方面，把這種過程作為與幼兒對話，發(fā)展新的互動的基礎，促使教師進一步成長。記錄本身是一種支持教育過程的程序，是一種互動學習的過程。教師透過對幼兒活動記錄的點點滴滴，在分享幼兒活動經(jīng)驗、活動方式的同時，自己也在不斷闡釋某些理論，不斷修正某些假設。記錄也促使教師與幼兒產(chǎn)生適時與明顯的交互作用，從而提升教師與幼兒溝通、交流的品質(zhì)，所以記錄能保持教師不斷的分析，不斷的向幼兒學習，在與幼兒 一同學習中獲得教學相長的經(jīng)驗。

　　4、教師是實踐的反思者。教師必須參與到反思的實踐當中去，每個教師都在建構(gòu)他自己有關幼兒學習與發(fā)展的理論，既要向書本學習，更要把他與幼兒互動的信息作為建構(gòu)的基礎。在實踐中，教師反思的一個重要內(nèi)容是提高對幼兒行為的領悟能力及自身行為的反省能力。教師對幼兒行為的領悟能力最重要的一點在于理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒某一個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。由于受身心發(fā)展水平的限制，更由于懾于教師的權(quán)威，孩子很少能夠借助語言把自己的真實想法直接表述給教師，這時需要教師具有一種開放性的心態(tài)，盡可能弄明白孩子的意義與理由。另外，教師要增強對自身行為的反省能力。如果教師只單純著眼于活動的結(jié)果，而不是將與幼兒進行互動的具體過程作為自己思考的內(nèi)容，從互動過程帶給孩子的影響去推斷自己的行為的適應性與合理性，那么教師可能投入了大量的精力，做了大量的總結(jié)，也不可能給師幼互動的狀態(tài)帶來明顯的改觀。相反，如果教師能夠在教育實踐中注意反思幼兒在活動中的一舉一動，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師便會及時地調(diào)整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼互動關系。

　　總而言之，我們的角色就是要參與到幼兒的區(qū)域活動之中，給予幼兒充分的支持與肯定，尋找幼兒興趣、需要和教育目標結(jié)合點的基礎上，及時吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發(fā)幼兒，不僅能讓幼兒在活動中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動中汲取經(jīng)驗和自身成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也正是每個教育者所期望的。