師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過(guò)程，是師幼雙方共同構(gòu)建的一種活動(dòng)，把師幼置于同樣重要的地位，更強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、呼應(yīng)與協(xié)調(diào)。而區(qū)域活動(dòng)則是打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要。

　　作為我們教師，應(yīng)該盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)，但在活動(dòng)中，也不能放任自流，應(yīng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，有效的師幼互動(dòng)，能讓區(qū)域活動(dòng)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。那么如何在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行更有效的師幼互動(dòng)呢？

　　一、樹(shù)立正確的教育觀(guān)。

　　1、教育的目的是培養(yǎng)健全的人格。教育就是要為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是單向灌輸，把語(yǔ)言文字作為獲取知識(shí)的捷徑。要為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒在與情景中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。也不再僅僅追求外在目標(biāo)，而是要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒形成健康的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　2、教育要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重幼兒的需要。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)起互動(dòng)應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)慕槿耄瑓f(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助幼兒提出問(wèn)題。正如馬拉古奇所說(shuō)的：“站在旁邊等一會(huì)兒，留出學(xué)習(xí)的空間，仔細(xì)觀(guān)察幼兒在做什么，假如你能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。”幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有參與和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，要尊重他們的興趣、需要，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是活動(dòng)中最為關(guān)鍵的因素，它往往為教師補(bǔ)充教育資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來(lái)源。

　　3、對(duì)于幼兒的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。幼兒是社會(huì)的一份子，是社會(huì)與文化的參與者，是他們自己文化的創(chuàng)造者。與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谌雽W(xué)之前就已擁有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。幼兒具有巨大的潛能，富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周?chē)�世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。幼兒是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)力的個(gè)體。他們同成人一樣需要他人的尊重與理解，同時(shí)，幼兒是發(fā)展中的人，有權(quán)利從成人那里得到幫助。這種幫助不僅是要將他們領(lǐng)入成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、溝通、理解和互相幫助。教師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。教師和幼兒的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，同等地參與到所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程當(dāng)中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞，經(jīng)驗(yàn)的交流，情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。教師身上所負(fù)載的知覺(jué)與記憶，而且包括對(duì)它的意義的建構(gòu)和解釋。這個(gè)過(guò)程，不僅直接表達(dá)了教師的態(tài)度，而且能幫助教師更好的理解幼兒，理解他們的活動(dòng)方式4、環(huán)境是互動(dòng)的重要因素。環(huán)境是第三位老師。教師要認(rèn)識(shí)到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在與幼兒發(fā)起互動(dòng)中的重要作用，環(huán)境作為教育的“內(nèi)容”，包含著豐富的教育信息和資源，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)、激發(fā)作用。區(qū)域環(huán)境應(yīng)獨(dú)特而富有情趣性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每次富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地獲得信息。如，中班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣地勞動(dòng)，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們?cè)谶@新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。