二、認識師幼互動的重要性。

　　新世紀的教育教學(xué)強調(diào)構(gòu)建幼兒與教師一起游戲、工作、思考、發(fā)明的課程模式。同時也創(chuàng)造一種文化，為幼兒提供自主、自由的時空環(huán)境，使幼兒在相互合作和社會化的氣氛中運用多種語言進行認知、表達和溝通，不斷獲得主客觀經(jīng)驗。更多立足于幼兒的需要和個性發(fā)展，同時有機的融入一定的學(xué)科知識和當代社會對新人的要求，確立了一種兒童本位的觀點。

　　1、區(qū)域活動是師幼共同建構(gòu)的過程。區(qū)域活動不再是作為傳遞固定知識的載體，教師不求傳遞確定的知識，避免簡單快速的告訴孩子所謂科學(xué)上的正確答案，而是為幼兒提供可操作的材料，提出開放性的問題來激發(fā)幼兒的想法，積極為他們創(chuàng)造主動探究、認識事物和揭示知識異同的求知情境。由此，區(qū)域活動變?yōu)橐粋�動態(tài)的、開放的、師幼不斷建構(gòu)意義的過程。教師和幼兒不是被動的接受者，不再是既定活動計劃的實施者，而是活動的開發(fā)者和設(shè)計者。他們可以發(fā)展出自己的活動內(nèi)容，使其具有豐富的多樣性，啟發(fā)性和不確定性，成為師幼共同探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

　　2、幼兒發(fā)展是師幼相互合作的結(jié)果。區(qū)域活動具有彈性，在實施過程中教師雖然預(yù)先制定總的教育目標，但并不為每一項活動事先制定具體目標，而是依靠他們對幼兒的了解以及先前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，形成靈活的，適宜幼兒興趣需要的目標。這就需要教師運用智慧創(chuàng)設(shè)活動材料，在互動中共同發(fā)現(xiàn)具有“教育價值”的新事物，新情況。區(qū)域活動又具有生成性，它強調(diào)能超越事先的計劃性，誕生于即時的情境、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)幼兒在活動中的興趣、需要和提出的問題，適時向有利于幼兒發(fā)展的方向延展。這種隨機產(chǎn)生的活動和良好發(fā)展既不是由教師也不是由幼兒來控制的，而是師幼互動合作的結(jié)果。通過自由的發(fā)表想法、建議、提出問題、互相啟發(fā)，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花，生成新的教育契機。

　　三、扮演正確的角色。

　　區(qū)域活動，從某中意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。其中，幼兒的興趣點與需要起很大的作用。教師通過權(quán)衡各方面的情況后做決定，起向?qū)ё饔�，平衡課程作用。教師在活動中更多的是以參與者——伙伴的身份出現(xiàn)，與幼兒一起活動。教師在適當?shù)臅r候或扮演某個角色，或設(shè)置某個情景，給予幼兒直接與間接、顯形與隱性的指導(dǎo)，以維持幼兒高度的探索動機，與幼兒一起建構(gòu)知識。

　　1、教師是幼兒的支持者，引導(dǎo)者。教師要在互動中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問。教師支持幼兒的學(xué)習(xí)并不簡單的表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題，并不是教師的主要任務(wù)，當幼兒出現(xiàn)問題時，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要的多。而更為重要的是幫助他們向自己提出問題，提出好問題。在鼓勵幼兒自己去解決問題的時候，教師先不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助幼兒聚焦于問題的關(guān)鍵點或難點，并形成假設(shè)。有時，教師的幫助甚至不是為了使活動變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引發(fā)、促進更有價值的活動。

　　2、教師是幼兒同伴間相互交流、共同活動的鼓勵者。教師應(yīng)重視為幼兒同伴間提供交流與合作的機會，讓每個幼兒在探索中自由充分的表達，相互傾聽、相互啟發(fā)。在開展積極的師幼互動的同時，讓幼兒之間的互動也生動起來。在幼兒出現(xiàn)認知沖突或不一致意見時，教師不要去壓制、協(xié)調(diào)或統(tǒng)一，而是設(shè)法展開它，引發(fā)幼兒的討論，或者把它變成一些可以被檢驗的假設(shè)、可實際進行的比較，讓孩子通過討論、檢驗、比較來發(fā)現(xiàn)“真理”，共同建構(gòu)知識。在教師的引導(dǎo)下，一個孩子的問題或觀察引發(fā)其他孩子去思考并探索自己從未想過的、接觸過、甚至從未懷疑過的領(lǐng)域，這也是幼兒之間的一種真正的合作活動。此外，遇到困難時為幼兒提供跨越障礙的策略，鼓勵他們堅持做事，要求他們完成自己的工作都是教師支持幼兒活動的表現(xiàn)。