區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。小班的孩子剛?cè)雸@，雖然區(qū)域活動對他們有著很強的吸引力，但是許多孩子還會對區(qū)域活動產(chǎn)生一種膽怯的心理，如以下幾種情景就是小班老師常會見到的：

　　情景一：區(qū)域活動開始了，幾名幼兒部是到玩具角拿玩具槍后在一旁玩，從來不去其它活動區(qū)。

　　情景二：許多幼兒都很有興趣地在玩動手區(qū)玩拼圖游戲，一位幼兒走到動手區(qū)，但只是靜靜地在一旁觀看，從來不參加游戲。

　　情景三：到進(jìn)行區(qū)域活動的時間了，但總有幾名幼兒仍坐在座位上不去活動，老師詢問后，他們說：“老師，我不會。”

　　這是發(fā)生在小班區(qū)域活動中的幾個小事例，經(jīng)過仔細(xì)觀察，我們分析：情景一，原因可能是幼兒懼怕嘗試玩新事物、新活動，因此在活動中總是選擇那些比較熟悉的活動，而逃避那些可能是有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動。情景二，原因可能是幼兒常常因害怕、退縮而不敢親自動物去嘗試活動，害怕失敗。情景三，原因可能是幼兒活動時，缺乏一定的技能技巧，害怕活動中遇到的困難，從而出現(xiàn)消極的自我評價。

　　不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的幾種行為都是缺乏自信、膽怯的一種表現(xiàn)。自信心的培養(yǎng)對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的作用。有位哲人說：“自信心的培養(yǎng)是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為，有了自信心，就能把它化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利。”而膽怯、退縮嚴(yán)重阻礙了自信心的樹立，據(jù)有關(guān)資料研究表明，自信心大約在三歲左右開始顯露，因此，對于小班年齡的幼兒，幫助他們克服膽怯、樹立自信心就更加重要。

　　針對小班幼兒在區(qū)域活動中的這些膽怯行為，我們可以試著從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒克服膽怯。

　　一、創(chuàng)設(shè)溫暖、輕松的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣由于教師設(shè)置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看作是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動活動才能落到實處�；顒訁^(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。教師努力創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，能讓幼兒在身疏放松的狀態(tài)下選擇游戲，在愉快的游戲中忘卻膽怯1、環(huán)境的新、奇。首先，活動區(qū)域的設(shè)置多為分散型，提供的材料也是豐富多彩的，這樣能讓幼兒在視覺上感覺寬松。材料的提供要從幼兒的興趣入物，如在感知區(qū)我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡用喜愛的顏料在磁磚上進(jìn)行涂色練習(xí)，這此活動激發(fā)了幼兒的興趣，從而淡化了膽怯心理。幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，這時，老師只要稍加鼓勵，幼兒就能克服膽怯，主動參與。如，小班的孩子充滿了對家的依戀，很喜歡玩娃娃家的游戲，喜歡學(xué)習(xí)爸爸媽媽的各種語言、動作，我們就為孩子開設(shè)了“紅紅的家”、“黃黃的家”等多個娃娃家，其中的擺設(shè)等都充滿著家的氣息，讓幼兒在這一個個小“家”中把生活中難以實現(xiàn)的意愿，通過這種特定的環(huán)境去實踐、去滿足，調(diào)動了幼兒參與活動的主動性和積極性。

　　2、材料的多、趣。區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。如我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，總喜歡與平時要好的同伴一起游戲，根據(jù)幼兒的這一特點，我們還可以請一些能力較強的幼兒帶領(lǐng)及幫助能力較弱的幼兒，這樣在一定程度上可以減輕能力弱的幼兒的膽怯心理。