三、在“評價”中解決困惑。

　　注重對活動過程的體驗是區(qū)域活動講評的關(guān)鍵。在大班的區(qū)域活動評價中，我們不僅注重讓孩子交流活動過程中的感受和發(fā)現(xiàn)，更重要的是對自己探索過程的回憶和體驗，一般我們通過“遇到了什么問題？有什么困難？想出了什么方法？怎么解決的？需要什么幫助？等引導(dǎo)語喚起幼兒的回憶，并借此引發(fā)生生互動，促進(jìn)幼兒充分表達(dá)、交流。

　　一般情況下，如果孩子對某一活動內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，正處于摸索、試錯階段時，老師應(yīng)考慮給予孩子更多的探索思考的空間，而不要急于揭示答案。如果孩子在探究時出現(xiàn)了比較共性的問題或有什么難以解決的困惑，老師就可以利用評價這一環(huán)節(jié)來讓孩子思考問題并排憂解難。

　　實錄一：美工區(qū)構(gòu)建“小學(xué)”，孩子們對此內(nèi)容都表示出了極大的興趣，而且他們會選擇各種材料來建構(gòu)、裝飾房子。唐凌怡小朋友就選擇了一個現(xiàn)成的貌似房子的泡沫板，加以裝飾窗戶、門、屋頂，馬上就成為一幢非常漂亮的“花園洋房”了，裝飾完后，她試圖把房子豎在地上，但是不知怎的，怎么也站不住。試了幾次不成功后，她就干脆把泡沫房子靠在墻上就回到了座位上。于是，在區(qū)域評價活動中，我就特別請她來介紹自己的作品，并讓她說出自己在制作時出現(xiàn)的問題和困難，她馬上無奈地指出了這個問題：“這個泡沫房子我不管用什么方法都站不牢，只能把它靠在墻上。我想讓它象我們的房子一樣站牢，行嗎？”這個問題對孩子來說非常具有挑戰(zhàn)性，馬上激起了他們解決問題的欲望和信心，都爭著舉手說出自己的想法。

　　袁芷萱：泡沫下墊上牙膏盒。

　　趙宇陽：把房子用雙面膠貼在墻上。

　　貢凌：把它貼在地上。

　　包誠：泡沫房子下面再放一只大盒子，貼在大盒子上。

　　孫若妍：泡沫板后再放一塊厚一點的泡沫。

　　……我沒有肯定也沒有否定他們的任何一個想法，而是讓他們用這些辦法去嘗試。我想，經(jīng)過這樣一個設(shè)疑和釋疑、猜想和驗證的過程，孩子們解決問題的能力也會逐步增強。

　　實錄二：在制作風(fēng)車頭飾時，好多孩子就碰到了困難。孫若妍小朋友做風(fēng)車頭飾時一直是一帆風(fēng)順的，直到最后，做圍在頭上的頭圍時有了困難，因為她做的頭圍根本戴不下，太小了，怎么辦呢？這可難倒了她，她趕緊向我求助，我沒有告訴她怎么做，而是鼓勵她嘗試自己去想辦法解決這個困難：“太小就要把它怎么樣？怎樣才能變大？”帶著這些啟發(fā)性的問題，她開始思考起來，根據(jù)她的生活經(jīng)驗，把東西變長只能去接一段，于是她找到了另一段用于做頭圍的帶子貼在自己的頭飾上，興高采烈的她趕緊帶上改良后的頭飾，可是馬上又沮喪起來，怎么回事？原來現(xiàn)在的頭飾又太大了。不過這一回她可沒有向我求助，而是從容地思考了一下，看來是在想更好的辦法了，只見她拿起剪刀，把帶子剪開來，先在自己的頭上照著樣子圍了一圍，然后按住一頭拿下來用雙面膠貼住了另一頭，再把它圍在頭上，這一回剛剛好，她高興地跑到走廊里開始奔跑起來，風(fēng)車在她的奔跑中飛快地轉(zhuǎn)動……。在評價時，我鼓勵她把剛才做的風(fēng)車展示給大家看，并引導(dǎo)她講一講自己是怎么讓風(fēng)車從小到大、又從大到合適地戴在頭上，在她講述時，教師不失時機(jī)地把剛才的一些啟發(fā)性問題拋給孩子，讓孩子來說出自己的想法。由此分享到更多解決類似困難的方法。

　　四、在“評價”中共享快樂。

　　區(qū)域活動一直是孩子極為喜愛的活動方式，這首先體現(xiàn)在它的過程，孩子通過自選、通過探究、通過合作充分地感受到了這種體現(xiàn)自主參與的快樂。那么，如何在“評價”中來體驗快樂、分享快樂呢？我們深切地感受到，在評價中感受快樂就是讓孩子感受到成功，并體驗到別人的成功。因為成功對于孩子來說是一種極為滿足和自信的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)也同時伴隨著快樂的情緒。如何讓每個孩子都感受到成功，除了讓個別孩子在集體交流中展示介紹自己的作品，讓孩子感受到成功感。我們更應(yīng)關(guān)注到另外一些容易被忽略的孩子。這些孩子的作品雖然稚拙卻更富童趣，對他們而言，作品的展示也是一種交流，更是一種被獲得肯定的成功。作品的直觀、形象在某種程度上比語言更能激發(fā)同伴間的交往，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)。我想，作品的展示是一種無聲勝有聲的評價，在這種“無聲”的評價中更能激發(fā)起孩子的成功感，調(diào)動起孩子快樂、滿足的情緒體驗。