區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，是以幼兒個別化活動為主的活動形式，其目的在于促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。我們在開展區(qū)域活動時往往只注重活動的一個過程，對活動前后的交流、講評階段總是棄而不用或“蜻蜓點(diǎn)水”似的一帶而過，這對孩子間的經(jīng)驗交流以及成果展示等都是不利的，也不利于孩子的多元智能發(fā)展。那么，評價是為了誰？評價些什么？怎樣評價？評價對孩子的發(fā)展會產(chǎn)生什么影響呢？這些問題都是我們值得思考的。在實(shí)踐中，我真切的感受到，“評價”在區(qū)域活動中有著舉足輕重的作用，善用“評價”往往對整個區(qū)域活動有著不可磨滅的影響，更會讓孩子得到長足的發(fā)展。下面是我的一些發(fā)現(xiàn)和感悟：

　　一、         在“評價”中體驗自主。

　　區(qū)域活動的主人是誰？是孩子，孩子在做，孩子在探究。那么這個“做”和“探究”的過程由誰來表達(dá)出來？是教師把自己的所見、所聞、所想“總結(jié)”出來，還是由孩子把自己的所做、所思、所感“表達(dá)”出來，無疑是后者。特別是對于中大班孩子，他們本身就有一種表達(dá)的欲望，他們樂意在講評中表現(xiàn)自己。所以，我們要把“講話”的權(quán)利還給孩子。在孩子表達(dá)的過程中，教師只是一個認(rèn)真的傾聽者、欣賞者、支持者，給予孩子簡短的提問或熱情的鼓勵，讓孩子能暢所欲言，表達(dá)心中的想法。但是可能在一些集體講評中，要讓每個孩子來表達(dá)是有一定困難的，為了照顧到全體，也讓孩子有更多表達(dá)的機(jī)會，我們一般都會在講評開始階段給孩子2——3分鐘，讓孩子互相交流或進(jìn)行小組講評，在這種寬松的、生動活潑的生生交流的氛圍中，充分滿足了孩子表現(xiàn)、表達(dá)的愿望，真正體現(xiàn)了孩子的主體地位。

　　二、         在“評價”中積累經(jīng)驗。

　　一般我們的區(qū)域活動評價分為兩個階段，一個是在活動開始階段，一個是活動結(jié)束后的評價。在這兩個時段，我們都給予它不同的評價重點(diǎn)。在開始階段，我們注重對前次活動的經(jīng)驗交流或新材料的介紹。這個過程應(yīng)該說比較簡短，是孩子的一種經(jīng)驗的回憶，這種經(jīng)驗的回憶其實(shí)就是一個積累和提煉經(jīng)驗的過程�；顒雍蟮脑u價重點(diǎn)是對當(dāng)前活動的經(jīng)驗的分享。例如：你玩了什么？是怎么玩的？有什么感覺？發(fā)現(xiàn)了什么？這種交流注重孩子對探索過程的體驗與描述，它不僅為自己總結(jié)了經(jīng)驗，也讓同伴在傾聽的過程中吸收到了自己所沒有的新的經(jīng)驗，讓自己以后去操作該種材料有了一個借鑒。例如，一次在交流智力區(qū)“釣魚”活動時，郁晨曦說：“我玩了釣魚，我拿的是3號釣魚桿，用鉤子釣到了好幾條等于3的小魚，剛開始釣不到，因為我的手在晃，后來我控制住不晃了，慢慢地就釣到了，我很高興。”他的這番交流不僅讓同伴知道了釣魚的方法，更明白了釣魚所需要的一種持之以恒的態(tài)度。又如，語言區(qū)合作制作圖書“猜猜這是什么”，這是我們一個語言活動的延伸，它主要就是讓孩子在進(jìn)行制作后鼓勵孩子用完整、生動的語言來表達(dá)、介紹并和其他孩子進(jìn)行有趣的互動，可以很大程度地提高孩子的語言表達(dá)能力和交往能力，所以，它也是我們這段時間區(qū)域評價的重點(diǎn)。那么，怎樣來介紹才會激起其他孩子的好奇心和求知欲望呢？一開始我們有目的地請一些能力強(qiáng)的孩子來“拋磚引玉”，如：善于做小老師的孫若妍自信地開始了她的介紹：“請你們來猜一猜，我畫的是什么？***你來說；對不起，你猜錯了；***你來說，恭喜你，你猜對了。我畫的是蝴蝶的觸角，它是蝴蝶身上的一部分……。”在她的這些介紹中。我們可以發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)能很好地吸收和積累老師傳送給她的一些信息，同時整合自己的經(jīng)驗，并通過評價的平臺來表達(dá)表現(xiàn)。相信在這個不斷積累的過程中，她的表達(dá)會越來越完整、流暢，同時一些規(guī)范的書面語言也會不斷地出現(xiàn)。同時，同伴也會從她的介紹中不斷地學(xué)習(xí)和完善，并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。所以說，評價更多地為孩子提供了一個積累經(jīng)驗的平臺，這個平臺將不斷促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。