內(nèi)容提要：

　　“分享”是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，在日�；顒�(dòng)中我們對(duì)小班幼兒分享行為進(jìn)行了培養(yǎng)。

　　一、讓幼兒明白分享不是失去而是互利。

　　二、讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

　　三、家園共育，強(qiáng)化幼兒的分享行為。

　　關(guān)鍵詞：

　　互利  體驗(yàn)  強(qiáng)化   分享分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。在小班幼兒一日活動(dòng)中對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享行為觀察時(shí)，我們記錄了以下兩個(gè)案例：

　　案例一：莊以恒帶來(lái)一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來(lái)和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，莊以恒高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說(shuō)：“莊以恒今天真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？” 莊以恒低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來(lái)，莊以恒的視線一直沒(méi)有離開過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

　　案例二：徐若琦手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說(shuō)：“徐若琦，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì)兒，她見老師仍沒(méi)把果凍還給她，就說(shuō)：“給我！”老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？” 徐若琦始終是兩個(gè)字的回答：“給我！” 徐若琦的媽媽告訴老師，類似的事情往常徐若琦一定以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。

　　通過(guò)對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)一學(xué)期的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，在日常活動(dòng)中我們對(duì)小班幼兒分享行為進(jìn)行了培養(yǎng)。以下是我們的一些體會(huì)和做法。

　　一、讓幼兒明白分享不是失去而是互利“分享”是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛，相互關(guān)心，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享，是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛別人的思想品德教育。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，從教育幼兒愛身邊最親密的人開始，讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。如：“三八”節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事。平時(shí)關(guān)心幫助比自己小的幼兒、主動(dòng)向老師詢問(wèn)某某小朋友為什么沒(méi)來(lái)等，并通過(guò)故事《團(tuán)結(jié)果》、《豬八戒吃西瓜》、《佳佳真快樂(lè)》，情境表演《客人來(lái)》，歌曲《分果果》等形式來(lái)教育幼兒。告訴幼兒好的東西大家一起玩才最快樂(lè)的，讓孩子明白了“我的東西分給你，你快樂(lè)我也快樂(lè)”的道理。幼兒逐步從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享。

　　二、讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)任何一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過(guò)反復(fù)的行為訓(xùn)練，我們?cè)噲D通過(guò)多種渠道盡可能增加幼兒積累自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境。

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對(duì)矛盾，解決問(wèn)題。如在戶外活動(dòng)“騎小車”中，孩子要解決“小車不夠怎么辦？”的問(wèn)題；兩個(gè)小朋友都想玩拼圖，可拼圖卻只有一盒；幼兒的點(diǎn)心不夠分了，沒(méi)拿到的小朋友怎么辦等等。對(duì)幼兒采取的正確行為，教師都及時(shí)通過(guò)口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享后的愉快體驗(yàn)。