四、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高活動(dòng)成效。教師是每個(gè)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。在廢物制作活動(dòng)初期，我們指導(dǎo)孩子利用指定材料制作具體物體，然后對(duì)具體物體的某組成部分稍作想象與加工。如：盒子制作汽車、杯子制作動(dòng)物頭、裝飾一次性盤子等等。在啟發(fā)幼兒想象過程中，我們引導(dǎo)幼兒思考：除了瓶蓋可以做輪子，還有什么東西亦可以做輪子？待孩子掌握了一定的技能以后，我們指導(dǎo)孩子通過對(duì)廢舊物的外形進(jìn)行想象制作物體。主要有兩種方法：一、引導(dǎo)幼兒觀察具體的物體有哪幾部分組成？他們各象什么形狀？選擇哪些材料比較適合？從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象并嘗試。如，火箭、飛機(jī)的制作。二、引導(dǎo)孩子對(duì)材料進(jìn)行想象。由于孩子收集的材料具有不確定因素。因此，每收集到一樣新的材料時(shí)，我們就引導(dǎo)孩子想象：這材料象什么？它能制成哪些物品？還需要增加哪些材料？因?yàn)�，孩子們收集的材料是多種多樣的。大到一只箱子，小到一�？圩�，都能引發(fā)孩子的想象，達(dá)到對(duì)廢舊物品再利用的目的，維系孩子對(duì)收集材料的興趣，從而發(fā)展孩子的想象力和動(dòng)手能力。如：我們的課題活動(dòng)“對(duì)吸管的想象”，由于孩子的想象與經(jīng)驗(yàn)的不同，作品呈多樣化發(fā)展。如：孩子們把吸管想象制作成梯子、天線、晾衣架、坦克的大炮、推車的把手……。因此，老師要善于觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的愛好、表現(xiàn)和各種能力的發(fā)展，采取多種方式，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。首先是老師給予指導(dǎo)。教師給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膯�發(fā)、引導(dǎo)，指點(diǎn)幼兒選用合適的材料，幫助幼兒解決活動(dòng)中的問題，增強(qiáng)幼兒的信心，培養(yǎng)幼兒活動(dòng)的興趣和良好的個(gè)性品質(zhì)。其次是引導(dǎo)幼兒互相幫助。幼兒間互相幫助，不僅能讓幼兒鞏固技能、共同提高，而且能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、相互合作的良好品質(zhì)。再次，組織家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭配合，可收到事半功倍的效果。讓家長(zhǎng)和幼兒共同學(xué)習(xí)，并請(qǐng)家長(zhǎng)督促、輔導(dǎo)幼兒練習(xí)鞏固。這樣一來，幼兒自然就學(xué)得快、記得牢。

　　五、信任孩子，給予孩子自信心。給予他們?cè)谥谱骰顒?dòng)中充分的自主權(quán)并不等于完全放手，任由孩子在不停地嘗試中遭受失敗，這樣做會(huì)使孩子放棄探索，降低探索興趣，失去自信的。當(dāng)孩子確實(shí)因自身的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，致使探究無法進(jìn)行下去時(shí)，我們及時(shí)給予一定的幫助，延續(xù)其對(duì)制作活動(dòng)的興趣。如：小冰小朋友用許多糧果盒制作了火車，用貝殼作車輪，他先用膠水把貝殼粘車廂底部，卻發(fā)現(xiàn)貝殼較重，膠水的膠力抵不過貝殼的重力時(shí)，貝殼常常掉下來；接著他又用雙面膠把車廂底部與貝殼粘牢，卻發(fā)現(xiàn)貝殼的接觸面小而很難粘牢；然后他又用窄的透明膠去粘，但又失敗了�？吹贸鏊�很沮喪，如果這時(shí)不給他必要的幫助，他一定會(huì)放棄制作的。這時(shí)我拿來膠槍對(duì)他說：“我們一起來試試用這個(gè)吧！”看著他由于成功而漲紅的小臉，我想他下次一定會(huì)以更高的興趣來參加廢物制作的。

　　陶行知先生曾說過孩子的“六大解放。”只有解放了孩子的頭、手、腳、嘴等才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。而在廢物制作活動(dòng)中，活動(dòng)是自主的，氣氛是寬松的，孩子們?cè)诨顒?dòng)中自由地討論、自由地想象、不斷地思索、嘗試、探索，經(jīng)歷失敗、挫折、成功與喜悅，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都得到了不同程度的發(fā)展。