幾年來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，從理論到實(shí)際操作，都取得了非常大的進(jìn)步。但在幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，也還存在著一些與兒童心理發(fā)展的規(guī)律相違背，與新《綱要》的精神不符的做法，小班幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)也不例外。這里提出一個(gè)全新的教育理念“和小班幼兒玩數(shù)學(xué)”，以適應(yīng)小班幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。所謂“玩數(shù)學(xué)”是指和“教數(shù)學(xué)”相對(duì)應(yīng)的一種說(shuō)法，它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性。把抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系用科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解、易于接受的游戲和操作活動(dòng)，讓幼兒在不知不覺(jué)中形成豐富的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師和幼兒玩數(shù)學(xué)時(shí)只是一個(gè)啟發(fā)者、參與者。當(dāng)然“玩”和“教”是相對(duì)而言的，從小班到大班，玩數(shù)學(xué)所占的比例是越來(lái)越小，而教數(shù)學(xué)所占的比例是越來(lái)越大。

　　一． 小班幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題（一） 教育觀念和教育行為的問(wèn)題在教育觀念上有些人認(rèn)為，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性和辯證性，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)太難，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，中班開(kāi)始學(xué)也不遲，這是不學(xué)主義者，另有些人認(rèn)為，初步的認(rèn)識(shí)數(shù)字，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，只要老師教，幼兒>是可以學(xué)習(xí)的，這是超學(xué)主義者。作為從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教師，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)小班幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，清楚地認(rèn)識(shí)到具體形象思維是小班幼兒思維的主要特點(diǎn)，因此要合理地安排教育教學(xué)內(nèi)容。

　　在教育行為上有些教師并未真正做到讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，仍然只注重教師講解演示，幼兒坐著聽(tīng)講；教師問(wèn)幼兒答；教師總結(jié)、幼兒模仿、幼兒記憶結(jié)果的課堂形式，根本不能體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。雖然教師也很重視讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，但活動(dòng)中全部由教師“程控指揮”，生怕幼兒“亂”。當(dāng)前小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織還是以全體幼兒進(jìn)行同一活動(dòng)為特征，對(duì)相同的任務(wù)通過(guò)共同的過(guò)程，以相同的方式進(jìn)行。這樣的活動(dòng)幼兒雖然學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些技能，教師也易完成計(jì)劃，但這種“齊步走--立停”的教育模式，忽視了幼兒的個(gè)體差異，易形成幼兒的思維定勢(shì)，抹殺了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

　�。ǘ�） 活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)方法的問(wèn)題在目標(biāo)的制訂過(guò)程中，一般教師都注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)�；顒�(dòng)準(zhǔn)備中，教師注重的也只是教具和學(xué)具兩方面，但知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理準(zhǔn)備方面就比較忽視了。在活動(dòng)過(guò)程方面，注重教師說(shuō)、幼兒說(shuō)，集體活動(dòng)后小組活動(dòng)、重點(diǎn)步驟不清、指導(dǎo)不明確。教師總結(jié)評(píng)價(jià)一般也只注重知識(shí)、內(nèi)容的評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)幼兒的能力或特殊表現(xiàn)力方面很少重視。

　　教學(xué)方法的使用不僅應(yīng)體現(xiàn)在表面上，而是有很大的靈活性和創(chuàng)造性。同樣的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法有不同的效果。對(duì)不同的教育對(duì)象用相同的方法也會(huì)有不同的結(jié)果。這里主要講講活動(dòng)方式對(duì)活動(dòng)方法的制約問(wèn)題。現(xiàn)行的活動(dòng)都是正規(guī)的課的活動(dòng)形式，我們稱之為正規(guī)活動(dòng)。在正規(guī)活動(dòng)中，幼兒人數(shù)多，教師顧及面很廣，雖然小組活動(dòng)時(shí)也設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，但教師真正能觀察、指導(dǎo)到幾名幼兒呢？尤其對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力易分散，自控能力差，根本不能保證操作活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以說(shuō)現(xiàn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)與方法也存在一定的問(wèn)題，需要教師作進(jìn)一步改進(jìn)研究。

　　二、 和小班幼兒玩數(shù)學(xué)的可行性（一） 從先決條件方面講，小班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的需要。即使沒(méi)有數(shù)學(xué)課，幼兒還是在接觸數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)共同“游戲”。

　�。ǘ�） 從幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，和小班幼兒玩數(shù)學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代教育行為和幼兒的最近發(fā)展需要說(shuō)。幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂(lè)，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。和小班幼兒玩數(shù)學(xué)因其強(qiáng)調(diào)游戲性、操作性、趣味性和直觀性，而深得幼兒的喜愛(ài)，幼兒活動(dòng)興趣很濃。與現(xiàn)行活動(dòng)作一比較便可更加清楚。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)雖也重視游戲性，但它的游戲很單一，純粹是為游戲而游戲。如從認(rèn)識(shí)顏色、形狀、大小到按某一特征分類，都是“送***回家”的游戲，沒(méi)有新意，對(duì)幼兒思維能力的訓(xùn)練很少，幼兒興趣也不高。而和幼兒玩數(shù)學(xué)時(shí)，游戲、操作的內(nèi)容就豐富多了。如對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有一個(gè)系列：感知、區(qū)別、尋找、組合、拼搭。循序漸進(jìn)，每一步都有不同的游戲、不同的操作活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)的主體，是主動(dòng)活動(dòng)者，也真正起到了操練幼兒思維的作用，使數(shù)學(xué)成為思維的體操。