在幼兒園教學(xué)中，幼兒對(duì)于手工活動(dòng)向來(lái)有較大的積極性，其中折紙活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)。這是因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中孩子們?nèi)巳丝梢詣?dòng)手，作品完成后個(gè)個(gè)都有成就感。的確，那些漂亮的手工紙很吸引孩子，又可以信手拿來(lái)，隨意制作，對(duì)于培養(yǎng)“心靈手巧”的幼苗，是有很重要的作用的。從生理學(xué)角度講，中班上學(xué)期幼兒所處的年齡階段，是小肌肉發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)不夠完善的時(shí)期。而折紙活動(dòng)在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動(dòng)作方面的作用卻是顯而易見(jiàn)的。但是，傳統(tǒng)的折紙活動(dòng)是采用教師折一步，幼兒跟一步的方法，這種方法等于給幼兒的操作加了一個(gè)框，框住了孩子的思維，養(yǎng)成了孩子對(duì)教師的嚴(yán)重依賴性，限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的發(fā)揮。這是其一，其二是幼兒折紙水平方面存在著個(gè)別差異，而教師對(duì)幼兒提出的要求卻是統(tǒng)一的，所以活動(dòng)一結(jié)束，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。再有教師指導(dǎo)時(shí)并無(wú)預(yù)定目的性、計(jì)劃性，而是根據(jù)幼兒折紙情況進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)少而散，常常不能滿足每個(gè)幼兒的要求。枯燥的練習(xí)顯然是不符合幼兒的心理特點(diǎn)的，如何使中班孩子興味盎然地進(jìn)行折紙活動(dòng)呢？我作了以下嘗試：

　　一﹑布置豐富多彩的室內(nèi)環(huán)境吸引幼兒，激發(fā)幼兒看圖示學(xué)折紙的興趣。幼兒進(jìn)入中班時(shí)，對(duì)折紙活動(dòng)已有了比小班時(shí)更濃厚的興趣。剛開學(xué)，我就對(duì)本班幼兒進(jìn)行了一次全面的了解，了解到大部分幼兒具備了一定的折紙技能。這為幼兒看圖示折紙奠定了良好的基礎(chǔ)。為了能激發(fā)幼兒看圖示折紙的興趣，我在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)都是用折紙來(lái)完成的。墻面上的向日葵、火車、房子、小動(dòng)物頭像等，我都是用漂亮的手工紙折出來(lái)的船、衣服、燈籠、寶塔、魚等拼成的，一幅幅鮮艷而美麗的畫吸引了幼兒的目光。“老師折的船真漂亮，還用它拼了一朵美麗的向日葵呢，真漂亮。”“你看，這里還有一只小白兔呢，真像。”“那邊還有一群小鳥正嘰嘰喳喳地好像在唱歌呢。”聽著小朋友七嘴八舌而略帶愛(ài)慕的話語(yǔ)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們想不想學(xué)學(xué)？想知道老師是怎樣折出來(lái)的嗎？”孩子們又鬧騰開了：“老師，您教我們吧。”“老師，我們想學(xué)。”------這時(shí)候，我趁機(jī)拿出早已復(fù)印好的折紙圖示，告訴幼兒老師就是看著這上面的圖示折出這么多東西來(lái)的，使孩子萌發(fā)出了要自己學(xué)習(xí)看圖示折紙的愿望。

　　二﹑以游戲的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的名稱和符號(hào)，為練習(xí)折紙打好基礎(chǔ)。為了讓幼兒了解折紙中幾種常見(jiàn)的名稱和符號(hào)，我開展了一個(gè)“認(rèn)認(rèn)我是誰(shuí)？”的游戲活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。首先出示一種符號(hào)，小朋友通過(guò)老師的介紹說(shuō)出其名稱。小朋友玩時(shí)興趣特濃，掌握得也較快。例如：出示符號(hào)（--------），小朋友馬上就會(huì)知道這是折疊線。小朋友對(duì)符號(hào)及名稱有了較深的理解后，再動(dòng)手練習(xí)，通過(guò)多次練習(xí)，讓幼兒理解符號(hào)所代表的意義。例如：小朋友看到一張正方形紙的中間有一條折疊線，并有一個(gè)朝上的正折的符號(hào)，小朋友就知道是把正方形相對(duì)的兩條邊對(duì)折。又如：一張長(zhǎng)方形紙的中間有一條中心線，并有兩個(gè)正折的符號(hào)（一個(gè)朝上，一個(gè)朝下），小朋友就知道就是把長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊向中心線折。這樣，通過(guò)多次反復(fù)認(rèn)識(shí)和練習(xí)，就為幼兒獨(dú)自看圖示折紙打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三﹑分組指導(dǎo)，利用生動(dòng)具體形象的指導(dǎo)語(yǔ)言，維系幼兒對(duì)折紙的興趣。首先我根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱來(lái)分組，一組為五人，其中三人是能力強(qiáng)的幼兒，意在以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮“小老師”作用和培養(yǎng)幼兒的友好合作關(guān)系。分組之后，便著手選擇內(nèi)容，選擇折紙內(nèi)容時(shí)根據(jù)需要由淺入深、由易到難。遵循循序漸進(jìn)的原則，有時(shí)也會(huì)給幼兒設(shè)置一點(diǎn)困難，讓幼兒“跳一跳”就能摘得到。然后把折紙內(nèi)容的圖示一一畫出來(lái)，制成一張完整的、規(guī)范的示意圖。例如：折衣服。先熟悉圖示，然后教給幼兒看圖示折紙的方法：先觀察最后折成的是什么？（衣服）接著觀察一共有幾步（共有五步）。折時(shí)要一步接一步仔細(xì)觀察折疊符號(hào)，看看哪里是一樣折法的，不能有遺漏，也不能有錯(cuò)，否則就不能完成作品。在實(shí)際操作過(guò)程中，我讓能力強(qiáng)的幼兒自己解決困難，而對(duì)能力較弱的幼兒在他們有困難時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)。只要是通過(guò)努力自己完成作品的，我都給予鼓勵(lì)。通過(guò)多次練習(xí)，幼兒掌握了基本的折紙方法，就能自己探索了。