三、榜樣示范，行為養(yǎng)成。

　　托班的孩子模仿性強(qiáng)，思維具體形象，教師、家長的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止，要求孩子作到的，自己首先必須捉刀，努力做好孩子的表率。同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展具有不可估量的作用。有時(shí)抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教孩子，這也是常規(guī)培養(yǎng)中的有效方法。如在午睡中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子不太容易入睡，需要人陪，我們便坐在其旁邊用了一招又一招的方法哄睡：老師喜歡林林，他睡著了；看，你的小眼睛都閉起來了，老師知道你要睡覺了，老師也喜歡你。因?yàn)橥邪嗟暮⒆佣枷矚g聽到成人的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，所以在這種假定性的榜樣和表揚(yáng)中，孩子很容易入睡。又如在散步、日�；顒�(dòng)中，我們常利用別班的小朋友的榜樣和老師的話語來使他們形成良好的常規(guī)：看，哥哥姐姐真神氣，我們也來當(dāng)個(gè)神氣的解放軍；謝老師都表揚(yáng)我們寶寶了，我們寶寶真能干！吆，李心儀的眼睛會(huì)看老師的，其他寶寶的眼睛呢等等，這些通俗的話語都能激發(fā)起孩子好模仿、好學(xué)習(xí)的行為，他們便自然也在榜樣和激勵(lì)中潛移默化的遵守了一定的規(guī)則。

　　四、簡(jiǎn)潔規(guī)范，富有情趣。

　　托班孩子年齡小，接受能力也相對(duì)較弱，所以老師在向托班孩子講解規(guī)則和要求時(shí)，應(yīng)特別注重語言簡(jiǎn)潔、規(guī)范，富有情趣。

　　首先，講給孩子聽的話，應(yīng)該是孩子一聽就能明白的，尤其是一邊示范一邊講解，效果會(huì)更好。語言、動(dòng)作和思維相結(jié)合，是這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一次提的要求和規(guī)則不能太多、太雜，應(yīng)突出重點(diǎn)，語速相對(duì)慢些。如在學(xué)習(xí)搬椅子時(shí)，避免孩子拖椅子，我們采用口令式語言讓孩子懂得正確搬椅子的方法：起立、轉(zhuǎn)身、小手按點(diǎn)、搬。話語簡(jiǎn)單明了干脆，不足十字，孩子都學(xué)會(huì)了搬椅子。

　　其次，教師應(yīng)盡量讓自己的語言富有情趣。要用富有童趣的口吻講解各種要求和規(guī)則，把要求和規(guī)則游戲化、趣味化、情景化。如培養(yǎng)孩子喝完水后把被子放回茶杯架的習(xí)慣時(shí)，我們就組織孩子玩“送茶杯回家”的游戲。每次喝完水后，讓孩子愉快的將茶杯送回家，為了讓喝得慢的孩子不要只顧著完，我們就提醒孩子：“小烏龜在叫它的茶杯回家呢。”“啊！小馬的茶杯回來了，小馬真高興。”使下一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容能按時(shí)開展。

　　最后，語言要生動(dòng)形象，盡量變成兒歌利于幼兒掌握。托班孩子的思維處于直觀形象階段，生動(dòng)形象語言的對(duì)他們來說跟容易接受。如在開火車排隊(duì)中，我們編了一首形象的兒歌：我的火車要開了，誰來坐？并配上火車的聲音“咔嚓、咔嚓、咔嚓”出發(fā)了！生動(dòng)、形象的語言及兒歌增加了孩子兒參與活動(dòng)的興趣，吸引他們快速地排好了隊(duì)伍，并在邊排隊(duì)的過程中邊發(fā)展了語言，效果較好。

　　其實(shí)常規(guī)的培養(yǎng)還有很多的方法和策略，如口頭表揚(yáng)、精神獎(jiǎng)勵(lì)、送大拇指、糖果誘導(dǎo)等，不管是哪種方法，只要我們堅(jiān)持教育的一貫性，一致性和靈活性的原則，從孩子的實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的規(guī)則，就能培養(yǎng)托班孩子良好的常規(guī)習(xí)慣，并促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。