三、營造溫馨的環(huán)境氛圍，讓環(huán)保教育情景化。

　　蒙臺梭利認為兒童自身具有發(fā)展的能力，而教育就是促進兒童內(nèi)在力量自我發(fā)展的過程。幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境給幼兒帶來的不僅是玩耍的快樂，更有愛心的培育、情感的陶冶，這在大班的生成活動《愛心鳥巢》中得到了很好的體現(xiàn)。在一次的觀察活動中，小朋友在幼兒園小樹林里的一顆櫻花樹上發(fā)現(xiàn)了一個鳥巢，里面有沒有小鳥呢？小朋友通過幾天觀察下來確定里面有兩個鳥蛋，接下來老師和小朋友共同布置了環(huán)境：在自然角與幼兒共同飼養(yǎng)小鳥、照顧小鳥，開辟了飼養(yǎng)角，利用走廊、區(qū)角等地方張貼各種小鳥的圖片，布置鳥的世界，在櫻花樹上的鳥窩上掛好“愛心鳥巢”的標志，在這樣的環(huán)境中開展了科學(xué)活動：《鳥兒王國》《誰的本領(lǐng)大》、藝術(shù)活動：《小烏鴉愛媽媽》《做小鳥》《女孩與丹頂鶴》《小鳥的樂園》《大樹與小鳥》、社會活動：《愛心大使》、語言活動《愛心鳥巢》《我是一只小小鳥》、環(huán)�；顒樱骸禨OS緊急呼救》等，在這種情景化的教學(xué)活動中，小朋友的對鳥類有了進一步的了解，并對鳥巢中的小鳥有了感情，他們不僅自己走到那里會放低說話聲放慢腳步，而且還時時提醒其他班級的小朋友注意自己的言行，在這樣溫馨柔和的環(huán)境中，小朋友變得有愛心了，變得懂事了，其他一切也在不言之中了。

　　四、擴展幼兒活動的環(huán)境，讓環(huán)保教育社會化。

　　陳鶴琴認為：“大自然、大社會是我們的活教材”。我們應(yīng)當“注意環(huán)境、利用環(huán)境”，讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。而我園所處的獨特的自然生態(tài)環(huán)境里面蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。我們的“小手拉大手”環(huán)保系列活動就使我們的教育走上了社會。我們先讓幼兒討論家庭的環(huán)保問題，調(diào)查一下自己的居住環(huán)境是否良好，然后調(diào)查一下自己家里的垃圾桶，看看哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收垃圾，說說需要改進的地方；在關(guān)于身邊的“白色污染”中，調(diào)查四戶家庭要用的塑料制品，內(nèi)容包括每天要用的塑料袋數(shù)量，一次性茶、餐具，各種塑料制品的用途，塑料制品的來源，廢舊塑料制品的去向，最后讓幼兒當環(huán)保小衛(wèi)士，上街給大人發(fā)放宣傳單等，通過這一系列的活動，小朋友懂得了資源，懂得了浪費，懂得了節(jié)約。另外我們還帶領(lǐng)幼兒觀察馬路上的汽車，體會尾氣污染；參觀大棚里的蔬菜，知道綠色食品；觀察農(nóng)民播種、收獲，了解無公害大米；參觀洗車場，知道水資源等。

　　總之，在幼兒周圍的生態(tài)環(huán)境中，教育資源無處不在，我們要充分合理地運用周圍的生態(tài)環(huán)境，在活動滿足幼兒需要，放開幼兒手腳的同時，滲透我們的教育理念，積極啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，促進幼兒主動發(fā)展。