三、集體教育和個別教育相結(jié)合幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有團結(jié)合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育是幼兒有機會與同齡人游戲和交流促進其社會化的萌芽。如：在主題活動“我是中國娃”中，通過集體過中秋節(jié)，品嘗各種各樣的月餅來讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂。而個別教育是促進每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的單站不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。例如：有位叫邵強宇的小朋友，雖性格開朗活潑，卻有攻擊行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。但根據(jù)對邵強宇的觀察，發(fā)現(xiàn)他有交朋友的愿望，由于方式的不確，同伴們都不愿跟他玩。因此，我們把培養(yǎng)邵強宇的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系”上，循序漸進持之以恒，反復指導和強化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。

　　四、園內(nèi)活動與園外活動相結(jié)合由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，孩子們除了在幼兒園進行有目的的教育活動外，家長很少注意讓孩子參加這類社會公共活動，在父母、長者面前都是“獨占”“獨享”

　　的小皇帝。針對這一情況，我們結(jié)合重陽節(jié)，我們要求孩子回家為長輩作一件讓他們開心的事；如：為老人做捶腿捶背等力所能及的事，看著爺爺、奶奶、外婆、外公一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，他們一起快樂地分享著“關心人與被關心人”的幸福滋味。

　　總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了團結(jié)合作的交往能力。要提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，而是需要我們教師做一個有心人為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境，并進行悉心指導。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。