三、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合幼兒在沒(méi)有進(jìn)入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛(ài)、被滿足的重要對(duì)象，因而沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作等方面的意識(shí)。而進(jìn)入幼兒園后，集體教育是幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲和交流促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。如：在主題活動(dòng)“我是中國(guó)娃”中，通過(guò)集體過(guò)中秋節(jié)，品嘗各種各樣的月餅來(lái)讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來(lái)是如此的快樂(lè)。而個(gè)別教育是促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的單站不可能是整齊劃一的。由此，個(gè)別教育工作也顯得尤為重要了。例如：有位叫邵強(qiáng)宇的小朋友，雖性格開(kāi)朗活潑，卻有攻擊行為，不會(huì)合作、不愛(ài)分享，沒(méi)有自己的朋友，顯得比較孤立。但根據(jù)對(duì)邵強(qiáng)宇的觀察，發(fā)現(xiàn)他有交朋友的愿望，由于方式的不確，同伴們都不愿跟他玩。因此，我們把培養(yǎng)邵強(qiáng)宇的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關(guān)系”上，循序漸進(jìn)持之以恒，反復(fù)指導(dǎo)和強(qiáng)化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。

　　四、園內(nèi)活動(dòng)與園外活動(dòng)相結(jié)合由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，孩子們除了在幼兒園進(jìn)行有目的的教育活動(dòng)外，家長(zhǎng)很少注意讓孩子參加這類社會(huì)公共活動(dòng)，在父母、長(zhǎng)者面前都是“獨(dú)占”“獨(dú)享”

　　的小皇帝。針對(duì)這一情況，我們結(jié)合重陽(yáng)節(jié)，我們要求孩子回家為長(zhǎng)輩作一件讓他們開(kāi)心的事；如：為老人做捶腿捶背等力所能及的事，看著爺爺、奶奶、外婆、外公一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，他們一起快樂(lè)地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。

　　總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，逐漸形成了團(tuán)結(jié)合作的交往能力。要提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就可以達(dá)到目的的，而是需要我們教師做一個(gè)有心人為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，并進(jìn)行悉心指導(dǎo)。只有這樣，才能結(jié)出累累碩果。