3、系統(tǒng)性和綜合性：

　　師幼互動(dòng)中，一方面我們將幼兒從小班到大班師幼雙方互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了記錄，它展現(xiàn)的是幼兒在園三年的發(fā)展?fàn)顩r，成長(zhǎng)歷程。另一方面，幼兒檔案的建立涵蓋面廣，記錄的是健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容，因此幼兒檔案綜合地反映了幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r和水平。并且將這些綜合性的內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)地安排。因此體現(xiàn)了系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）成長(zhǎng)檔案與師幼互動(dòng)的策略研究1、創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)環(huán)境在師幼互動(dòng)中，我們十分重視為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，與幼兒進(jìn)行情感交流，讓幼兒主動(dòng)積極地參加活動(dòng)，使幼兒檔案資料真實(shí)的反應(yīng)有著非常重要的作用。如當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)目隙�；�?dāng)幼兒遇到困難時(shí)，給予耐心的引導(dǎo)；當(dāng)幼兒撒嬌時(shí)，送給一個(gè)溫情的擁抱等，這些方式都有助于師幼之間的互動(dòng)交流，為創(chuàng)建成長(zhǎng)檔案打下伏筆。

　　2、善于關(guān)注幼兒我們?cè)跈n案建設(shè)中，最重要的是關(guān)注幼兒、觀察幼兒。這樣才能吸收更多可貴的檔案資料。

　　3、發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒積極有效的參與，是建構(gòu)有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此我們是這樣做的：

　　（1）創(chuàng)建有計(jì)劃性：定期與隨機(jī)相結(jié)合來(lái)收集幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的資料。

　�。�2）重視幼兒參與：鼓勵(lì)幼兒經(jīng)�；仡櫤蜋z視自己的作品，幫助他們看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)與改變。

　�。�3）注重撰寫(xiě)過(guò)程：教師把幼兒作品產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及他們的想法記錄下來(lái)作為對(duì)他心理感      受的描述，撰寫(xiě)是師幼互動(dòng)的關(guān)鍵所在。

　　四、課題研究結(jié)果（一）促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)在課題研究中，我們深切體會(huì)到，在檔案創(chuàng)建的過(guò)程中，幼兒的主體性、自信心得到了充分的體現(xiàn)，在師幼積極的交互活動(dòng)下，知道老師對(duì)他們的期望和關(guān)注，幼兒能夠客觀地看待自己。在一次下午的編織活動(dòng)中，有位幼兒編得很吃力，老師請(qǐng)她帶回家在爸媽指導(dǎo)下完成。當(dāng)老師收到她的作品時(shí)，她靦腆地說(shuō)：“我按照老師的方法一條一條地編織，這個(gè)活兒特別費(fèi)勁，我拿回家一直編，才編好，我想把它放入檔案袋留作紀(jì)念”。從這一案例中可以看出這位孩子對(duì)自己的編織能力進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這幅作品來(lái)之不宜，才想留作紀(jì)念。這樣的互動(dòng)有利于幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　�。ǘ�）提高了教師的綜合能力經(jīng)過(guò)了兩年的成長(zhǎng)檔案創(chuàng)建，教師們對(duì)孩子的觀察能力、撰寫(xiě)能力和教育反思能力等都得到了提高。在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師們對(duì)孩子的行為、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行細(xì)微的關(guān)注，將幼兒的一舉一動(dòng)收入眼底。觀察孩子已成了教師的工作習(xí)慣。在觀察的基礎(chǔ)上，師幼互動(dòng)的行為通過(guò)撰寫(xiě)后存入檔案之中。由于記錄孩子作品的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、發(fā)生的原由以及不定期的觀察記錄，來(lái)反應(yīng)孩子發(fā)展的過(guò)程，所以教師必須針對(duì)個(gè)體進(jìn)行描述與分析，為此，教師的撰寫(xiě)水平也得到了提高。

　　此外，幼兒的每件作都代表著他們的愿望和心聲，教師只有通過(guò)反思，才能更深入地了解幼兒發(fā)展的狀況、興趣特點(diǎn)、特殊需要等，從而根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)提出相應(yīng)的指導(dǎo)，支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）激活了師幼的評(píng)價(jià)機(jī)制由于幼兒參與了檔案的建立，他們?cè)趲熡谆��?dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了了解自己、評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立了自己在學(xué)習(xí)上的信心、成就感和責(zé)任感。當(dāng)然，幼兒還能享受到對(duì)過(guò)去與現(xiàn)在作品進(jìn)行比較評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過(guò)去的差異。同樣，幼兒成長(zhǎng)檔案也是教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的有益資料。教師通過(guò)提問(wèn)和建議的形式，指導(dǎo)幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。因?yàn)閹熡谆��?dòng)評(píng)價(jià)是伴隨著幼兒成長(zhǎng)檔案的整個(gè)建設(shè)過(guò)程，因此它的評(píng)價(jià)機(jī)制的激活對(duì)幼兒發(fā)展作用很大。主要有：激勵(lì)作用、探索作用、啟示作用、自我管理作用。