在呼喚高素質人才的知識經(jīng)濟背景下，幼兒是發(fā)展的主體，是自我發(fā)展的主人，這一互動狀況顯然與時代精神相悖。提高師幼互動質量，讓幼兒在與教師積極的相互作用過程中身心得到主動和諧的發(fā)展，是幼教改革中急需解決的緊迫課題。教育實踐中，我們高度重視幼兒主體性的發(fā)揮，積極改善師幼互動狀況的即時性效果，體會到對相關因素的調控是優(yōu)化師幼互動過程的有效途徑。

　　一、寬松的環(huán)境是優(yōu)化互動過程的前提。

　　教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的師幼互動現(xiàn)狀，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。在師幼互動過程中教師給幼兒提供一個相對寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望，是優(yōu)化師幼互動過程的必備前提。例如：在《感受春天》的教育活動中，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹木的變化，當幼兒來到戶外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時，與大自然親近的情感油然而生，當老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時，孩子們探索的積極性格外高漲，主動地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個體內部的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。

　　二、開放的心態(tài)是優(yōu)化互動過程的基礎。瑞吉歐的教育者認為，對于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過程中，以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進幼兒的內心世界，提高對幼兒行為的領悟能力，對自身行為的反省能力，對優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展是極為有利的。例如：在《感受春天》的教育活動中，孩子們對春天的感受是各不相同的，有的說春天象一幅好看的畫，有的說春天象一塊好吃的蛋糕，不管幼兒用怎樣的語言表達對春天的感受，首先，我們都應用一種平和的心態(tài)接納它，研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒，而不應僅用傳統(tǒng)的對不對，好不好這一標準去衡量幼兒，框限幼兒，當你學會用一種開放的心態(tài)面對幼兒時，相信你一定能夠發(fā)現(xiàn)一個充滿童趣的美妙的童心世界，在了解幼兒的基礎上，師幼互動質量大大提高。

　　三、角色的轉換是優(yōu)化互動過程的關鍵。在新觀念的指導下，教師已經(jīng)不在只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者。而應該是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（F.霍欽斯語）。為此，在師幼互動過程中，教師應根椐幼兒的需要準確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉換，積極引導幼兒主動而合目的發(fā)展。例如：在《感受春天》的教育活動中，教師既是教育活動的組織者，又是活動過程的觀察者、引導者、參與者。當帶領幼兒一起感受春天時，教師是活動的組織者、引導者，當和幼兒一起觀察春天時，教師則是幼兒活動的參與者、幼兒的平等伙伴，當幼兒想通過繪畫、舞蹈等表現(xiàn)自己對春天的感受時教師及時地為幼兒提供幫助成為幼兒學習的支持者。根據(jù)幼兒的需要及時地轉換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進行是極為有利的。四、適時的引導是優(yōu)化互動過程的核心。教師作為幼兒發(fā)展進程中負有教書育人使命的特定伙伴，應積極引導、支持、鼓勵幼兒在發(fā)展進程中一步一個臺階，由幼稚逐步走向成熟。在師幼互動過程中教師充分了解幼兒外顯的以及內在的行為線索，明白幼兒行為的意義與理由，適時的引導幼兒，恰如其分的指導幫助幼兒，是優(yōu)化師幼互動過程，切實提高師幼互動質量核心之所在。例如：在《感受春天》的教育活動中，當幼兒只想到用眼睛觀察春天時，教師及時啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀察到春天外，還用什么辦法也能感受到春天”時，幼兒的思路一下子開闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用嘴巴嘗，及時的幫助引導，為幼兒的學習提供“支架”行為，是提高師幼互動質量，促進幼兒在原有水平上得到發(fā)展的核心。優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，讓我們用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。