在呼喚高素質(zhì)人才的知識經(jīng)濟(jì)背景下，幼兒是發(fā)展的主體，是自我發(fā)展的主人，這一互動狀況顯然與時(shí)代精神相悖。提高師幼互動質(zhì)量，讓幼兒在與教師積極的相互作用過程中身心得到主動和諧的發(fā)展，是幼教改革中急需解決的緊迫課題。教育實(shí)踐中，我們高度重視幼兒主體性的發(fā)揮，積極改善師幼互動狀況的即時(shí)性效果，體會到對相關(guān)因素的調(diào)控是優(yōu)化師幼互動過程的有效途徑。

　　一、寬松的環(huán)境是優(yōu)化互動過程的前提。

　　教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的師幼互動現(xiàn)狀，給幼兒營造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。在師幼互動過程中教師給幼兒提供一個(gè)相對寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望，是優(yōu)化師幼互動過程的必備前提。例如：在《感受春天》的教育活動中，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實(shí)的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹木的變化，當(dāng)幼兒來到戶外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時(shí)，與大自然親近的情感油然而生，當(dāng)老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時(shí)，孩子們探索的積極性格外高漲，主動地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個(gè)體內(nèi)部的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。

　　二、開放的心態(tài)是優(yōu)化互動過程的基礎(chǔ)。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過程中，以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對幼兒行為的領(lǐng)悟能力，對自身行為的反省能力，對優(yōu)化師幼互動過程，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展是極為有利的。例如：在《感受春天》的教育活動中，孩子們對春天的感受是各不相同的，有的說春天象一幅好看的畫，有的說春天象一塊好吃的蛋糕，不管幼兒用怎樣的語言表達(dá)對春天的感受，首先，我們都應(yīng)用一種平和的心態(tài)接納它，研究它，再用一種幼兒能夠理解的有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒，而不應(yīng)僅用傳統(tǒng)的對不對，好不好這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，框限幼兒，當(dāng)你學(xué)會用一種開放的心態(tài)面對幼兒時(shí)，相信你一定能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)充滿童趣的美妙的童心世界，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，師幼互動質(zhì)量大大提高。

　　三、角色的轉(zhuǎn)換是優(yōu)化互動過程的關(guān)鍵。在新觀念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不在只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者。而應(yīng)該是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（F.霍欽斯語）。為此，在師幼互動過程中，教師應(yīng)根椐幼兒的需要準(zhǔn)確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動而合目的發(fā)展。例如：在《感受春天》的教育活動中，教師既是教育活動的組織者，又是活動過程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。當(dāng)帶領(lǐng)幼兒一起感受春天時(shí)，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)和幼兒一起觀察春天時(shí)，教師則是幼兒活動的參與者、幼兒的平等伙伴，當(dāng)幼兒想通過繪畫、舞蹈等表現(xiàn)自己對春天的感受時(shí)教師及時(shí)地為幼兒提供幫助成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。根據(jù)幼兒的需要及時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進(jìn)行是極為有利的。四、適時(shí)的引導(dǎo)是優(yōu)化互動過程的核心。教師作為幼兒發(fā)展進(jìn)程中負(fù)有教書育人使命的特定伙伴，應(yīng)積極引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在發(fā)展進(jìn)程中一步一個(gè)臺階，由幼稚逐步走向成熟。在師幼互動過程中教師充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，明白幼兒行為的意義與理由，適時(shí)的引導(dǎo)幼兒，恰如其分的指導(dǎo)幫助幼兒，是優(yōu)化師幼互動過程，切實(shí)提高師幼互動質(zhì)量核心之所在。例如：在《感受春天》的教育活動中，當(dāng)幼兒只想到用眼睛觀察春天時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀察到春天外，還用什么辦法也能感受到春天”時(shí)，幼兒的思路一下子開闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用嘴巴嘗，及時(shí)的幫助引導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為，是提高師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展的核心。優(yōu)化師幼互動過程，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動過程，抓住教育的契機(jī)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到主動和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進(jìn)。