師幼互動(dòng)主要指的是在幼兒園中教師與幼兒在認(rèn)識(shí)、情感、意志及個(gè)性方面雙方相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)的有效和諧與否，體現(xiàn)了幼兒園保教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。教師與幼兒為師幼互動(dòng)行為的兩個(gè)主體，兩主體都可以啟動(dòng)互動(dòng)行為。但由于教師的地位，對(duì)于建立良好的師幼關(guān)系，啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為，居于重要的地位。由此，下面便談?wù)劷處熢诨��?dòng)師幼互動(dòng)中注意的幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系。

　　師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動(dòng)行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動(dòng)有效和諧的師幼互動(dòng)行為。這就要求教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴(lài)的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與教師、與同伴正常交往。從而啟動(dòng)更多更有效和諧的師幼互動(dòng)，更有效的實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。遺憾的是，在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡(jiǎn)單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來(lái)建構(gòu)起他們所希望見(jiàn)到的整齊劃一的班級(jí)秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動(dòng)和諧的師幼互動(dòng)便成為一句空話(huà)。因此，這種現(xiàn)狀應(yīng)引起幼教工作者重視，尤其是幼教管理者。在評(píng)估一個(gè)班級(jí)保教業(yè)績(jī)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地看某班級(jí)表面上做了些什么，是否有效地完成一件任務(wù)，幼兒行為整齊劃一，更應(yīng)該深入到保教工作的實(shí)質(zhì)中，不是只看到做了什么，更要看到在活動(dòng)中，幼兒發(fā)展了些什么，在發(fā)展中是否快樂(lè)。這有助于幼兒教師擺正保教工作的態(tài)度，有利于教師認(rèn)識(shí)和樹(shù)立科學(xué)地兒童觀，把建立平等、和諧的師幼關(guān)系作為開(kāi)展工作地基點(diǎn)，更有效地啟動(dòng)師幼互動(dòng)行為，從而更有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)。

　　二、不斷提高幼兒教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平。

　　教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景對(duì)他們的行為做出全面的認(rèn)識(shí)；不僅包括對(duì)于幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對(duì)他們行為理由的理解。不僅善于洞察幼兒行為發(fā)生，更要從中感悟幼兒行為發(fā)生的真正原因。在這種情況下，特別需要教師具備有一種開(kāi)放的心態(tài)，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線(xiàn)索，盡可能弄明白幼兒行為的意義與理由，以便保證對(duì)孩子的行為做出合適的反饋，或者是給幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊�求。如果教師�?duì)幼兒的行為的感悟水平太低，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，就很可能造成幼兒極大傷害，甚至?xí)�影響幼兒的一生。毋庸諱言，在誤解幼兒的基礎(chǔ)上行使教師的職責(zé)，開(kāi)啟與幼兒之間的互動(dòng)行為，并不能真正幫助幼兒，相反會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)不利影響。在師幼互動(dòng)行為進(jìn)程中，教師開(kāi)啟的本意是出于履行教育者職責(zé)的施動(dòng)行為，很可能會(huì)由于教師對(duì)幼兒行為洞察與感悟水平偏低而變成傷害幼兒情感的一個(gè)根源。這樣的事情在目前的幼兒教育實(shí)踐中并不少見(jiàn)，如不盡全力加以改變，任何理想的教育方案都不過(guò)是表面文章。由此，提高幼兒教師對(duì)幼兒行為的洞察與感悟水平便顯得極為重要與迫切。

　　三、學(xué)會(huì)對(duì)自身工作進(jìn)行反思。

　　由于年齡、閱歷等方面的差異，隸屬于成人世界的教師與年幼的幼兒在行為方式與思想觀念上總是存在著許多不同，在這種狀態(tài)下的師幼互動(dòng)中，這些不同最終總是以教師所希望的狀態(tài)被統(tǒng)合在一起，很可能使幼兒教育本身成為看不見(jiàn)“幼兒”的教育。在這種背景下，教師特別需要放棄因?yàn)樽约壕佑跈?quán)威者地位而滋生的以教師為中心的行為方式，經(jīng)常對(duì)自己在互動(dòng)之中指向幼兒的行為做一些回想，把關(guān)注幼兒的需要，關(guān)注幼兒行為的意義，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)施加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)放在最為重要的位置上面。如果不這樣，如果一個(gè)教師總是從自己的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，自己的行為是正確的。至今為止，每個(gè)幼兒教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展在認(rèn)知、情感、意志及個(gè)性品質(zhì)方面都是相當(dāng)復(fù)雜且極其豐富的，同時(shí)幼兒身心的發(fā)展與許多因素相關(guān)，更何況教師面對(duì)的是幾十個(gè)身心方面各具特點(diǎn)的幼兒。而真正有效的幼兒教育，應(yīng)該是在全面認(rèn)識(shí)幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然作為幼兒教師不能透徹一次性地認(rèn)識(shí)每個(gè)幼兒，只得要求盡量努力，全心不斷地加以對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，謹(jǐn)慎地施以教育行為：同時(shí)應(yīng)特別重視對(duì)自己在工作中行為加以反省反思：哪些是恰當(dāng)?shù)�，哪些不夠充滿(mǎn)，哪些是不利于幼兒發(fā)展，哪些對(duì)幼兒造成傷害。并根據(jù)自己反思地結(jié)果，采取加強(qiáng)或補(bǔ)救地措施。幼兒是一個(gè)不斷發(fā)展中的個(gè)體，這樣注定教育行為也應(yīng)該是不斷調(diào)整改變的過(guò)程。這是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到的。如若不然，教師不學(xué)會(huì)經(jīng)常反思，就難以確定自己究竟提供了哪些指導(dǎo)，怎樣提供指導(dǎo)才是對(duì)幼兒有益的；另方面，也無(wú)法進(jìn)一步加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的工作思路和工作方法，使幼兒工作變得盲目，不顧對(duì)象，單一施行行為。如此有效和諧的師幼互動(dòng)行為得啟動(dòng)，將成為泡影。由此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)常常對(duì)自身行為進(jìn)行發(fā)思。幼兒身心發(fā)展有賴(lài)于活動(dòng)，是在活動(dòng)和交往中成長(zhǎng)，在幼兒園中師幼互動(dòng)便是主導(dǎo)活動(dòng)和交往。師幼互動(dòng)啟動(dòng)多少，有效和諧便關(guān)系著幼兒得活動(dòng)和交往的頻率與有效，就關(guān)系著幼兒身心的發(fā)展。由此，更多更有效和諧的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要，是幼兒園的教育職責(zé)。那么以上談到的，樹(shù)立科學(xué)兒童觀是在觀念上確立啟動(dòng)師幼互動(dòng)行為的基礎(chǔ)，不斷提高教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平是改善師幼互動(dòng)行為的質(zhì)量，而教師對(duì)自身工作的反思便保證師幼互動(dòng)的有效和諧的持續(xù)發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前幼兒園的師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少。師幼互動(dòng)總體上是一種教師對(duì)幼兒實(shí)施高控制和高約束，幼兒對(duì)教師采取高服從和高依賴(lài)的非對(duì)稱(chēng)相倚性互動(dòng)。這一互動(dòng)狀況既不利于幼兒尊重需要的滿(mǎn)足，也不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。