時間總是過的那么快，一轉(zhuǎn)眼十月即將結(jié)束，回顧這一個月的點點滴滴，有收獲也有不足之處，總之覺得過得特別充實。和小朋友愉快的相處，和蔣老師也默契的協(xié)作著。對于我的專業(yè)研究課程來看還是有我自己的一點想法吧。

　　幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的教育策略，對于促進幼兒語言能力的提高是十分重要的。幼兒語言的發(fā)展水平不同，在傾聽、表達的過程中表現(xiàn)也不一樣。我認為：

　　一、當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現(xiàn)的。教師如果以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時，我們不要急于糾正，也不要一味放任，而是要在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)音，改正自己表達時欠妥的地方。

　　二、當(dāng)幼兒答錯問題時不馬上予以否定我觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題；有的沒聽清楚教師問什么；有的站起來一時緊張；有的根本沒聽老師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論�？梢杂靡龑�(dǎo)的方法：“你再想一想”；可以用重復(fù)的方法：“老師再說一遍問題”；可以用安慰的方法：“別著急，想一想再說”；可以用規(guī)勸的方法：“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急于否定批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。

　　三、當(dāng)幼兒傾聽不專注時不強求統(tǒng)一幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣等。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統(tǒng)一要求，就會使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動。因此，我們應(yīng)當(dāng)視不同情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

　　四、對表達能力強的幼兒不過多地表揚表達能力強的幼兒易受老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚多。幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些，我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進步和提高。因此，我覺得教師表揚的依據(jù)是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展。

　　五、對不愛說話的幼兒不忽視不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)和幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。我們教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。讓幼兒的信心增強，從而發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　六、為幼兒提供豐富的語言運用和學(xué)習(xí)的機會教師在日常生活中要經(jīng)常鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。另外，在自然的生活情境中，幼兒往往能較真實地表現(xiàn)自己的語言實際水平以及對語言表達的態(tài)度和行為習(xí)慣，如:我班有的孩子在正規(guī)的教育活動中往往少言寡語，或?qū)φZ言表達常常表現(xiàn)出羞怯或拘謹，可是在自由交談時教師卻發(fā)現(xiàn)這些孩子語言流利、表達準確。由此可見，幼兒在自然生活情境中的日常交往不僅有利于教師了解每個幼兒語言發(fā)展的真實情況，也有利于我們教師在日常生活中為幼兒提供更多的運用語言進行交流與表達的機會。