在開展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象：有的區(qū)域很多人，有的區(qū)域沒人；有的幼兒常常只在那幾個(gè)區(qū)域內(nèi)玩，其他區(qū)域并不光顧。如何有效地糾正幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象，并且又不違背幼兒的意愿呢？我們?cè)谔骄窟@一問題時(shí)發(fā)現(xiàn)：利用活動(dòng)記錄表可以很好地解決這一問題。

　　活動(dòng)記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的情況表，也叫區(qū)域活動(dòng)記錄表。我們?cè)O(shè)計(jì)了以周為單位的教師記錄表和幼兒記錄表兩張表格(見附表1和附表2 )。教師記錄表(供教師使用)，由教師每天將幼兒進(jìn)區(qū)情況進(jìn)行登記 (可由保育員在幼兒活動(dòng)時(shí)進(jìn)行記錄)，如周二進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的幼兒是誰，就在對(duì)應(yīng)區(qū)域下其名字右側(cè)的“2”字圈上圓圈。而幼兒記錄表(供幼兒使用)，則是直接貼在每個(gè)進(jìn)區(qū)的位置上，要求幼兒進(jìn)區(qū)前或活動(dòng)完后要在記錄表上做上記號(hào)，如3號(hào)幼兒星期二在美工區(qū)活動(dòng)，那他就在3號(hào)那行的“2”字圈個(gè)圓圈。在規(guī)定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒可以玩1-2個(gè)區(qū)域，當(dāng)然換區(qū)前要收拾好活動(dòng)材料并做上記號(hào)。

　　一、記錄表的好處在使用記錄表的過程中，我們總結(jié)了記錄表的三大好處：

　　1.有利于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)在教師記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了這個(gè)區(qū)域？每個(gè)幼兒今天玩了什么區(qū)？玩了幾個(gè)區(qū)？有沒有誰今天沒有進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的？哪些區(qū)域幼兒較感興趣，為什么？哪些區(qū)域幼兒不感興趣，為什么？這樣，教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。

　　比如我們?cè)�借助記錄表，并結(jié)合平時(shí)的觀察資料，對(duì)幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象作了相應(yīng)的分析，我們認(rèn)為主要的原因：

　�、俪删透械墨@得是驅(qū)使幼兒區(qū)域選擇的首要因素。如在美工區(qū)幼兒可以想畫什么就畫什么，能力強(qiáng)的畫豐富些，能力弱的畫簡(jiǎn)單些，每次活動(dòng)下來，每人都很有成就感；棋奕區(qū)也常常是那幾個(gè)棋逢對(duì)手的幼兒在玩，這次你贏了，下次我贏了，每人都有成功的機(jī)會(huì)，其它區(qū)角也是如此，越會(huì)玩的越想玩，越玩越會(huì)玩。

　�、诓牧喜僮鞯碾y度影響了幼兒的選區(qū)。有的區(qū)角的操作材料要求幼兒要多次操作才能掌握，這對(duì)幼兒的抗挫能力是很大的考驗(yàn)，有的幼兒堅(jiān)持了，最后獲取了勝利；有的幼兒嘗試一下不會(huì)玩就不想玩的，越不去練習(xí)就越不會(huì)玩，故此，大部分幼兒就形成了偏區(qū)現(xiàn)象，區(qū)域活動(dòng)的能力懸殊就越來越大了。

　�、鄄牧喜僮鞯目赏嫘砸彩怯绊懹變哼x區(qū)的一個(gè)不可忽視的原因。眾所周知，區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的操作為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因而操作材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)顯得尤為重要，多功能的操作材料能讓幼兒百玩不厭，而單一的操作材料即使再好玩，幼兒玩幾次也會(huì)膩的。

　　針對(duì)調(diào)查情況，我們采取了以下的措施：

　�、僮屆總�(gè)幼兒都有成功的機(jī)會(huì)。針對(duì)幼兒的能力差異，我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中有針對(duì)性地投放了難易不一的操作材料，并讓每個(gè)幼兒都去試試，讓其在其中獲得成功的喜悅，并及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步進(jìn)行探索。如有操作區(qū)投放“汽車”拼圖時(shí)，我們將汽車拼板的塊數(shù)設(shè)制為6、8、10、12四種難度，這樣，每個(gè)幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都能拼出汽車模型來，拼好后，教師又及時(shí)鼓勵(lì)“真棒！試試更難一點(diǎn)的，你一定能行的！”這樣，大部分幼兒都會(huì)選擇再試試，都樂意對(duì)自身提出更高的要求。而當(dāng)他再次完成任務(wù)后，那種興奮及成就感是語言所無法形容的。

　�、谧層變航虝�(huì)幼兒。眾多的區(qū)角，教師不可能在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，讓幼兒教會(huì)幼兒是幼兒學(xué)習(xí)材料操作的最好方法。我們每周在每個(gè)區(qū)角設(shè)了一位小主人，用于管理該區(qū)及教進(jìn)入該區(qū)的幼兒學(xué)會(huì)如何操作該區(qū)的操作材料，小主人可以是教師指定，但大部分是幼兒毛遂自薦，并于每周區(qū)角活動(dòng)后，讓幼兒評(píng)出優(yōu)秀的小主人，這樣既充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，又可以讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如美工區(qū)的折紙角，輪到楷文當(dāng)小主人，（這是一個(gè)會(huì)折紙又很細(xì)心的小朋友）在活動(dòng)中，只見他始終很耐心、細(xì)心地教小朋友折“這邊要壓平”“角對(duì)中心折”“對(duì)了，就這樣”儼然一付小老師的派頭，區(qū)角活動(dòng)不多久，折紙角的幼兒就人手一架照相機(jī)到處去照相了。講評(píng)時(shí)，大家就評(píng)他為優(yōu)秀小主人，他可高興了，回家對(duì)媽媽說“今天我是優(yōu)秀小主人，還是全班小朋友選的呢。因?yàn)槲視?huì)折紙而且還會(huì)教他們折呢！我得的票最多！”