五、設(shè)置“沖突”情境，給予“補(bǔ)償”教育通過(guò)設(shè)置沖突的情境讓幼兒自己感受并給予補(bǔ)償性的教育，也是引導(dǎo)幼兒正確選擇與社會(huì)行為規(guī)范相一致的渲泄方式的有效教育方法。教師對(duì)于幼兒表達(dá)的情緒體驗(yàn)、感受，不應(yīng)枉加批評(píng)或評(píng)論，而要通過(guò)設(shè)置“沖突情境”教會(huì)幼兒表述自己的感受，討論和商量出合理解決的辦法來(lái)。在沖突情境出現(xiàn)后要讓幼兒自己進(jìn)行評(píng)論，并學(xué)會(huì)尋找解決矛盾、讓沖突雙方都高興的對(duì)策，讓幼兒通過(guò)討論，自覺(jué)的，心悅誠(chéng)服地按照大家都能接受的方法去做。經(jīng)過(guò)多次“情境沖突”的討論，幼兒是可以學(xué)會(huì)怎樣更好地渲泄的。

　　我曾組織全班幼兒討論過(guò)一個(gè)話題，這個(gè)話題的自我“沖突情境”是：“小明非常需要一雙溜冰鞋，但爸爸忘記了給小明一雙溜冰鞋的許諾，小明心理很生氣，小明于是怎么樣，他會(huì)怎么做？”在討論中有90%的幼兒說(shuō)：小明會(huì)失望、不滿、氣憤；80%的幼兒認(rèn)為小明應(yīng)該與爸爸大吵大鬧，不理睬爸爸等�？梢妼�(duì)幼兒進(jìn)行情緒渲泄的補(bǔ)償性教育需要多次反復(fù)才能有效。“補(bǔ)償教育法”既合乎情理，又能使幼兒接受。

　　六、引發(fā)積極情緒，培養(yǎng)良好性格積極的情緒是防御外界環(huán)境或機(jī)體內(nèi)部不良刺激困擾的有力屏障。通過(guò)對(duì)本班幼兒的調(diào)查研究，我認(rèn)識(shí)到：性格活潑開朗的幼兒大都能把握好自己的情緒，即使想要釋放心中的不滿，也會(huì)選擇較為合理的渲泄方式；而抑郁、孤僻的幼兒則反之。性格活潑的幼兒大都交往能力較強(qiáng)，接觸的面又廣，對(duì)自己充滿信心，遇到不順心的事，他們會(huì)尋找各種方法來(lái)調(diào)整自己的情緒，而抑郁、孤僻的幼兒常常遇事無(wú)主見，膽怯，退縮，一有不順心的事就無(wú)法控制。我班劉家琪是一個(gè)性格較為內(nèi)項(xiàng)的孩子，平時(shí)很愛哭，連不會(huì)系鞋帶、小椅子找不到也要哭，而且那哭聲有一發(fā)不可收之感。對(duì)于她，我除了給心靈上的撫慰外，還努力引發(fā)她的積極情緒。我常常對(duì)她說(shuō)：“劉家琪，你笑起來(lái)最好看了。”平時(shí)一有進(jìn)步（遇事不哭）我就表?yè)P(yáng)她，后來(lái)，她改掉了老是哭的壞毛病，在班級(jí)里她也得到了其他小朋友的認(rèn)可，于是她笑得更歡了。

　　在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，幼兒總會(huì)有各種各樣情緒產(chǎn)生的，作為教師，我很希望他們痛快地釋放和表現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，才能得到心理上的平衡。幼兒是一個(gè)有多種需要特別是表達(dá)自己情緒需要的個(gè)體，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)有意識(shí)地來(lái)幫助幼兒懂得如何對(duì)待和處理自己的各種情緒情感，引導(dǎo)他們以積極的、和諧的方式來(lái)表達(dá)學(xué)會(huì)與他人友善相處。