二、進(jìn)行暫時(shí)隔離，重在自我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于觸發(fā)情緒反應(yīng)的情境的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)可通過(guò)種種學(xué)習(xí)方式，如模仿、嘗試錯(cuò)誤、條件反射等獲得。日常教育中可見(jiàn)，當(dāng)幼兒的需要得不到滿足時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣，而成人為了讓幼兒不發(fā)脾氣或生怕幼兒的心靈受到傷害則一味遷就。

　　顯然，這是不行的。因?yàn)檫@樣做，有意無(wú)意地起到強(qiáng)化幼兒無(wú)理取鬧的作用，使幼兒的不合理要求越來(lái)越高，發(fā)展到嚴(yán)重時(shí)，稍遇不順心的事就會(huì)出現(xiàn)呼喊、腳踢、打滾等暴怒現(xiàn)象。由于家庭教育的缺陷，幼兒在家中形成的、不良的表達(dá)情緒的方式方法會(huì)在幼兒園中表現(xiàn)出來(lái)，尤其是小班的幼兒。對(duì)此，我采取“暫時(shí)隔離法”，以使幼兒的情緒更好地、更快地平靜下來(lái)。

　　記得帶小班時(shí)，我班的李盛小朋友適應(yīng)能力較差，稍有不順心就會(huì)在教室里大叫。這類幼兒的行為表現(xiàn)，一方面反映了他的情緒的抵觸性，另一方面又反映了他想用叫聲引起老師的注意，向老師發(fā)出要求關(guān)注的信號(hào)，然而卻大大影響了幼兒的集體生活。碰到這種情況，我就請(qǐng)李盛暫時(shí)離開(kāi)集體到教室的外面，并提醒他，在教室里大叫已經(jīng)影響了別人，現(xiàn)在老師同意你在外面叫，待會(huì)兒再進(jìn)教室，既然老師同意你叫，就不會(huì)批評(píng)你。這種“暫時(shí)隔離”一開(kāi)始效果不明顯，李盛在教室外面仍舊大哭大鬧，但二、三次下來(lái)后，他開(kāi)始意識(shí)到自己的叫聲并不能起認(rèn)識(shí)作用，特別是他觀察到自己在叫時(shí)，老師和小朋友們“看都不看自己一眼”，于是他覺(jué)得這種叫的方式?jīng)]意思了。

　　經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)“脫離現(xiàn)場(chǎng)”后，老師和小伙伴等促使他“叫”的強(qiáng)化物在他的腦海中消失了，他現(xiàn)在已經(jīng)能和其他小朋友一起愉快地交往了。當(dāng)然，這種“暫時(shí)隔離法”要小心使用，只能針對(duì)某一些幼兒，而且每一次時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，隔離的環(huán)境應(yīng)適當(dāng)?shù)乇苊馄渌�刺激物�?/p>

　　三、培養(yǎng)廣泛興趣，轉(zhuǎn)移不良情緒培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入各種活動(dòng)，廣泛地與他人特別是同齡幼兒交往，是讓幼兒學(xué)會(huì)積極的情緒渲泄的又一種有效方法。尤其要教育幼兒在出現(xiàn)不良情緒時(shí)，不能將自己長(zhǎng)時(shí)間地束縛在引起自己不滿的地方或活動(dòng)上，要讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)移的方式消除不良情緒，真正懂得在遇到挫折或沖突時(shí)，不能將自己的思想陷入引起沖突或挫折的情緒之中，而應(yīng)該盡快地?cái)[脫這種情境，投入到自己感興趣的其他活動(dòng)中去。

　　記得有一次，我?guī)Ш⒆觽兺?ldquo;滾地雷”的游戲。在第一批孩子中我請(qǐng)了孫家樂(lè)。看得出孫家樂(lè)是非常喜歡這個(gè)游戲的，可惜的是第一個(gè)回合孫家樂(lè)就輸了，他急得要哭出來(lái)了。我卻笑著對(duì)他說(shuō)：“孫家樂(lè)，你最愛(ài)講故事了，待會(huì)兒游戲玩了，老師就請(qǐng)你給小朋友們講個(gè)故事好嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。游戲完后，當(dāng)我看到孫家樂(lè)正有聲有色地給小朋友們講故事時(shí)，我心里樂(lè)了，因?yàn)樗�不再�?ldquo;輸”生氣了，我的“興趣轉(zhuǎn)移法”“贏”了。這種“興趣轉(zhuǎn)移法”不僅使幼兒的情緒得到良好的發(fā)泄，，還能使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

　　四、充分理解孩子，允許向“我”

　　幼兒在遭到?jīng)_突或挫折時(shí)，往往會(huì)將事由或心中的不滿感受告訴老師，以尋求同情和安慰。幼兒經(jīng)常性的“告狀”曾在幼教界引起過(guò)一定的議論。其實(shí)，這種以尋求支持的方式應(yīng)付心理壓力的策略，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是可以理解的。它不僅體現(xiàn)了幼兒對(duì)老師的信任，同時(shí)也是幼兒消除心理郁積的常用方式。在幼兒面對(duì)教師渲泄時(shí)，如果教師處理得不好，或批評(píng)，或不在意，那么以后幼兒會(huì)不知不覺(jué)借助消極的心理防御機(jī)制應(yīng)付各種不良情緒，擺脫情緒的困擾。如自我壓抑，向他人投射等。在這方面我是有教訓(xùn)的。

　　記得剛帶班時(shí)我的教育經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常對(duì)于孩子的“投訴”“報(bào)告”不予重視。一天，張雨宣哭著說(shuō)：“老師，彭譯偉把我的畫(huà)全撕了。”我氣急敗壞地找彭譯偉問(wèn)個(gè)究竟。她理直氣壯地說(shuō)：“上次她把我的紙撕了。”我這才想起上次我確實(shí)敷衍了事地解決過(guò)那件事，使她在心理上、情緒上一直不能平靜，因而產(chǎn)生了這次不良后果。打那以后遇到幼兒“投訴”，我就認(rèn)真地了解孩子“告狀”的內(nèi)容、狀態(tài)和情緒反映。我仔細(xì)地聽(tīng)，公正地評(píng)價(jià)，正確地引導(dǎo)，穩(wěn)定“告狀”幼兒的情緒，傳遞“老師理解你”的信息，從而營(yíng)造一個(gè)老師支持你，“讓你渲泄”的氛圍。