在版畫(huà)活動(dòng)《京劇臉譜》中講到人物臉部構(gòu)圖和色彩的設(shè)計(jì)，我們單純的講解幼兒是不能理解的，也不能滿足幼兒的求知欲的。我嘗試著給他們欣賞一些戲曲以及各種臉譜形象，讓幼兒對(duì)戲曲有一個(gè)初步的了解，有了感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)欣賞各種臉譜的色彩揣摩人物性格特點(diǎn)。幼兒從色彩上可以分辯出人物的特點(diǎn)，這些看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)作品，卻能表現(xiàn)出人物性格，表示出我國(guó)的民族特點(diǎn)，再加上小朋友們的設(shè)計(jì)夸張，使人物更具有了戲劇色彩。

　　三、 學(xué)、練結(jié)合，增強(qiáng)主體意識(shí)。

　　版畫(huà)欣賞活動(dòng)不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)、練結(jié)合。作為我們教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是以輔導(dǎo)為主，讓幼兒能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，盡情發(fā)揮。因?yàn)槊總�(gè)孩子都是天生的藝術(shù)創(chuàng)作家，孩子在富有創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，必定會(huì)發(fā)揮他們不可限量的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的版畫(huà)教育活動(dòng)中，教師為幼兒提供范畫(huà)，等于給幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容加了框，使幼兒的思維受到了束縛，造成消極的模仿，扼殺了創(chuàng)造的萌芽，禁錮了幼兒的天性，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。那如果只注重自由想象，而不作任何示范能行嗎？經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷嘗試，使教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)去掉以往的模式“黑板→幼兒的眼睛→幼兒的手把黑板的內(nèi)容復(fù)制下，而采取大膽運(yùn)用各種方法、手段，開(kāi)放幼兒版畫(huà)活動(dòng)的空間，啟發(fā)幼兒用“心”去畫(huà)，自由地表達(dá)自己的意愿和感受，從而愉悅幼兒的精神、情緒，發(fā)揮其創(chuàng)造心智，使其人格得到充分的尊重和健康的發(fā)展。

　　在《自畫(huà)像》這個(gè)活動(dòng)中，在中班時(shí)小朋友們從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)給自己畫(huà)相的畫(huà)法，我在課堂上簡(jiǎn)單介紹了要根據(jù)臉部特征來(lái)構(gòu)圖等。

　　在起稿的時(shí)候，允許幼兒先自由拿著鏡子觀察自己，然后能根據(jù)自己臉部特點(diǎn)構(gòu)圖，由于畫(huà)的是自己。所以小朋友們情緒高漲，非常投入。從起稿到轉(zhuǎn)版、刻版到最后的拓印整個(gè)過(guò)程都是非常認(rèn)真、專心的。拓印出來(lái)的效果也比較好，清晰、面部色彩豐富搭配比較協(xié)調(diào)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒獨(dú)立自主、主動(dòng)積極完成的。

　　又如在《廢紙堆里的奇跡》這個(gè)版畫(huà)活動(dòng)中，我收集了一些廢紙，請(qǐng)小朋友們利用廢舊紙張通過(guò)剪添制作一幅美麗的圖畫(huà)出來(lái)。小朋友在活動(dòng)想象非常的豐富，一張張?jiān)诖笕搜劾锟此茮](méi)用的廢紙?jiān)谛∨笥训难劾飬s是寶物，他們能把廢紙想象成手槍、房子、溜冰鞋、花瓶……在活動(dòng)中我給了幼兒充分展示自我的舞臺(tái)，所以每個(gè)孩子當(dāng)然也格外的賣力，分組制作出了一幅幅與眾不同的圖畫(huà)。雖然有些制作得比較粗糙，但是我想，如果是經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的，就是一個(gè)好的作品。

　　四、 師生共同參與評(píng)價(jià)，提升主體意識(shí)。

　　美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。而幼兒的創(chuàng)造是極富個(gè)性的，有的作品只有他們自己才能夠理解，教師應(yīng)少用“對(duì)、錯(cuò)”、“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造的結(jié)果。教師只有充分了解每個(gè)階段某種藝術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)，才能找到幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及獨(dú)特創(chuàng)意。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師一錘定音的。評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，在教師的評(píng)價(jià)中了解自己的長(zhǎng)處和不足。這樣單向的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽略了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機(jī)械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動(dòng)其參與評(píng)價(jià)的積極性，我們創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)。如：“你認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自我評(píng)價(jià)的能力，讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、賞析自己、表現(xiàn)自己，進(jìn)而發(fā)展自己達(dá)到自我提高的目的。同時(shí)我們還鼓勵(lì)幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)信息的反饋，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。通過(guò)這種方式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步提升幼兒的主體意識(shí)。