三、要妙用歌謠我在教學過程中設計了不同形式的游戲活動來激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒以動作、表情和語言形成感知，體驗參與活動。如學唱英文歌曲、歌謠等。這些活動不僅激發(fā)孩子學英語的興趣又讓幼兒開闊視野，從而真正體驗學習英語的樂趣。在具體的實行過程中，我采用比較多的還是歌謠，從中得到不少感悟。

　　首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，歌謠簡單易學，既能吸引幼兒的注意，又能適宜幼兒的喜好。

　　其次，童謠大家都可以配上肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合幼兒好動的特點。我認為，更重要的是運用肢體能幫助幼兒理解和學習。如，在學習“rabbit”時，可以讓幼兒邊學兔子跳邊念“rabbit，rabbit跳跳”，類似單詞學習還有bird，elephant等。

　　第三，學習歌謠只要常常練習，讀起來瑯瑯上口，易學易懂。當幼兒會讀時他們自然而然有種成就感，這樣學起來就更加有勁。

　　四、科學耐心糾正發(fā)音3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)闹�配發(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、齒、舌等運動的細微分化。幼兒由于唇和舌的運動不夠有力，下顎不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒語言學習，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的斷成熟和完善，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。如，早上點名時，幼兒應該“I am here”來回答我，可是瑤瑤卻發(fā)出“I am kere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過很多遍之后她還是沒有改過來。于是，我停下手中的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我沒有了耐心，心中特別火。此時，我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急燥。調(diào)整了自己的心情，又開始幫助她改正，終于我驚喜的聽見她發(fā)音對了。此時我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來。之后，我開始反�。河變阂粫r發(fā)錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候有沒有忽略了什么。于是，我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前應該搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響的。

　　五、情境結(jié)合、拓展思維丹麥一位著名語言學家曾說過，我們不應該只在學生身上撒水，而應該把他們投入到語言的海洋中，使他們及時學會游泳。這段話給我們啟發(fā)：要真正學好一門外語，必須千方百計將自己投入到生活實際中和課堂教學的實踐中。即將自己“浸泡”于語言的運用中。就課堂中的情境教學中，語言得到強化，情感得以交流年，教學內(nèi)容也更現(xiàn)實化，形象化，同時，學生的創(chuàng)造性思維能力和審美能力也可以在這活動中充分得到發(fā)展。

　　在英語教學中，教師要千方百計地創(chuàng)造出生動，形象，有趣的教訓情景，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的語音交際能力，從而最大可能地提高課堂教學意識。

　　1、利用英語教學本身創(chuàng)設真實的情境，形成英語交際的意識教師從走進教室的那一刻起，直到課堂教學結(jié)束，離開教師為止，就是一個自然的真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用內(nèi)這個英語教學真實情境，盡量使用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　2．利用教師的語言表情和動作創(chuàng)設心理情境，營造積極的交際氛圍蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生們在學習第二語言是，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說錯，害怕說不好，這時，教師鼓勵的、表揚的、經(jīng)濟的話語微起著非常還要的作用。