三、要妙用歌謠我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了不同形式的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒以動(dòng)作、表情和語(yǔ)言形成感知，體驗(yàn)參與活動(dòng)。如學(xué)唱英文歌曲、歌謠等。這些活動(dòng)不僅激發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣又讓幼兒開(kāi)闊視野，從而真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在具體的實(shí)行過(guò)程中，我采用比較多的還是歌謠，從中得到不少感悟。

　　首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，歌謠簡(jiǎn)單易學(xué)，既能吸引幼兒的注意，又能適宜幼兒的喜好。

　　其次，童謠大家都可以配上肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)。我認(rèn)為，更重要的是運(yùn)用肢體能幫助幼兒理解和學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“rabbit”時(shí)，可以讓幼兒邊學(xué)兔子跳邊念“rabbit，rabbit跳跳”，類似單詞學(xué)習(xí)還有bird，elephant等。

　　第三，學(xué)習(xí)歌謠只要常常練習(xí)，讀起來(lái)瑯瑯上口，易學(xué)易懂。當(dāng)幼兒會(huì)讀時(shí)他們自然而然有種成就感，這樣學(xué)起來(lái)就更加有勁。

　　四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹�配發(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、齒、舌等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇和舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下顎不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的斷成熟和完善，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。如，早上點(diǎn)名時(shí)，幼兒應(yīng)該“I am here”來(lái)回答我，可是瑤瑤卻發(fā)出“I am kere”的音來(lái)，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過(guò)很多遍之后她還是沒(méi)有改過(guò)來(lái)。于是，我停下手中的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來(lái)，一遍又一遍，漸漸地我沒(méi)有了耐心，心中特別火。此時(shí)，我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急燥。調(diào)整了自己的心情，又開(kāi)始幫助她改正，終于我驚喜的聽(tīng)見(jiàn)她發(fā)音對(duì)了。此時(shí)我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友也情不自禁的拍起手來(lái)。之后，我開(kāi)始反�。河變阂粫r(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候有沒(méi)有忽略了什么。于是，我想到，here這個(gè)音在聽(tīng)覺(jué)上是很容易與kere混淆的，所以在教之前應(yīng)該搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響的。

　　五、情境結(jié)合、拓展思維丹麥一位著名語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，我們不應(yīng)該只在學(xué)生身上撒水，而應(yīng)該把他們投入到語(yǔ)言的海洋中，使他們及時(shí)學(xué)會(huì)游泳。這段話給我們啟發(fā)：要真正學(xué)好一門外語(yǔ)，必須千方百計(jì)將自己投入到生活實(shí)際中和課堂教學(xué)的實(shí)踐中。即將自己“浸泡”于語(yǔ)言的運(yùn)用中。就課堂中的情境教學(xué)中，語(yǔ)言得到強(qiáng)化，情感得以交流年，教學(xué)內(nèi)容也更現(xiàn)實(shí)化，形象化，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和審美能力也可以在這活動(dòng)中充分得到發(fā)展。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造出生動(dòng)，形象，有趣的教訓(xùn)情景，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音交際能力，從而最大可能地提高課堂教學(xué)意識(shí)。

　　1、利用英語(yǔ)教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，形成英語(yǔ)交際的意識(shí)教師從走進(jìn)教室的那一刻起，直到課堂教學(xué)結(jié)束，離開(kāi)教師為止，就是一個(gè)自然的真實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)言交際情境。因此，教師要充分利用內(nèi)這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)情境，盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，把單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的場(chǎng)所，體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　2．利用教師的語(yǔ)言表情和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)心理情境，營(yíng)造積極的交際氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是，多多少少都有些畏難情緒，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕說(shuō)不好，這時(shí)，教師鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、經(jīng)濟(jì)的話語(yǔ)微起著非常還要的作用。