蘇霍姆林斯基所言：“在活動的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。”這種深刻體驗(yàn)又進(jìn)一步激發(fā)了孩子們熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的激情。今天的幼兒是新世紀(jì)的主人，他們面臨的將是一個(gè)智能化，信息化的社會。作為一名幼兒教師，我十分清楚地認(rèn)識到：有個(gè)性特長，會創(chuàng)造的人，必須從我們手中奠基、培養(yǎng)，應(yīng)最大限度地去開發(fā)幼兒的潛能，為更多的幼兒奠下“創(chuàng)造型人材”的第一塊基石。

　　綜此上述思想，讓我明白科學(xué)教育活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響，下面就近一年中我在幼兒園中對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

　　一、激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在寬松的氛圍里去探索、去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神包含好奇心、探究精神和求知欲等，因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神首先要激發(fā)孩子的探究興趣、好奇心。我們的孩子們天生就對這個(gè)世界充滿好奇，喜歡探究周圍的一切事物與現(xiàn)象。在與孩子生活的時(shí)候不要用過多的規(guī)范來約束幼兒，而是鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)。

　　記得，有一次，下午，我象往常一樣帶孩子去玩滑滑梯，剛玩了一會兒，就聽見趙俊杰在那里大喊：“老師，有電。”“有電？”我很納悶，又在大驚小怪了，這在調(diào)皮的趙俊杰身上是經(jīng)常發(fā)生的事。

　　我漫不經(jīng)心地來到趙俊杰身邊，慢條斯理地問：“哪里有電呀？”“呶！”趙俊杰用手指著滑滑梯說。我噗呲笑了：“是嗎？滑滑梯還會發(fā)電呀！”小朋友一聽，也都哈哈大笑起來：“啊，滑滑梯怎么會發(fā)電呢！”這時(shí)，花夢妮也著急地跑過來告訴我：“剛才，我滑下去的時(shí)候，好象有東西在刺我的手，好疼呀。”我頓時(shí)明白了其中的原因。

　　我神秘地對小朋友說：“呀，原來滑滑梯上真的有電啊，快去仔細(xì)地看一看，摸一摸，滑滑梯與平時(shí)有什么不一樣？”小朋友一聽，都迫不及待地上前觀看、撫摸。 “摸上去有點(diǎn)毛糙。”“還硬硬的，干干的。”小朋友觀察地很仔細(xì)。 “再仔細(xì)觀察一下，剛才說滑滑梯上有電的小朋友身上穿的是什么衣服。”“是毛衣。”小朋友不約而同地叫了起來。“那為什么穿毛衣的小朋友會發(fā)現(xiàn)滑滑梯上有電呢？”我又追問了一句。“毛衣上有毛，所以刺刺的，就象電。”一向思維敏捷的花夢妮很快地發(fā)表自己的看法。“不對，去滑的時(shí)候才有電，不滑的時(shí)候就沒有電。”我微笑著夸獎他們說的都很有道理，但我沒有把其中的道理告訴他們，而是把問題留給孩子繼續(xù)思考。

　　回教室后，我就和孩子一起做了個(gè)“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子們看到被摩擦后的尺子把紙屑粘牢時(shí)可激動了。“啊，紙屑被尺子吸牢了。”“尺子上有電。”在孩子們的驚訝聲中，我向孩子解釋這就是靜電，剛才滑滑梯上發(fā)現(xiàn)的也是靜電，是因?yàn)樾∨笥训拿�衣和滑滑梯摩擦以后產(chǎn)生的。經(jīng)我這么一解釋，孩子們恍然大悟！這時(shí)，胡淇淇跑來告訴我：“老師，前幾天晚上我脫衣服的時(shí)候看見火花，是不是也是靜電呀。”我微笑著點(diǎn)頭，夸獎他是個(gè)愛動腦筋、愛觀察的孩子。還鼓勵(lì)他們想想生活中還有哪些東西也能產(chǎn)生靜電的，讓他們回去自己尋找發(fā)現(xiàn)。

　　本次活動中，孩子們好奇好問，大膽質(zhì)疑的探索精神，對我的感觸很大。好奇好問是幼兒最大的特點(diǎn)，作為教師，要善于保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，要讓孩子真切地感到你對他們的提問永遠(yuǎn)保持重視、贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)要給予孩子適宜地引導(dǎo)、支持和幫助，讓孩子感受到探索的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

　　二、引導(dǎo)孩子在自身的活動中探索解決問題不同的方法教師組織的每一個(gè)活動，都應(yīng)是讓孩子探索、獲得、積累的過程，也是幼兒探索創(chuàng)新能力得到挖掘的客觀條件，而科學(xué)活動本身就是一個(gè)創(chuàng)造想象的過程。