內(nèi)容提要：教師具備精細(xì)解讀《綱要》目標(biāo)做到心中有目標(biāo)的能力；認(rèn)真分析教育目標(biāo)的年齡段，每個目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，相關(guān)的知識要點，幼兒已有的前期經(jīng)驗是什么的能力、仔細(xì)觀察幼兒活動及時發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)和需求調(diào)整教育材料和方式眼中有孩子的能力、組織豐富多彩的游戲活動、抓住生活中的教育契機為幼兒創(chuàng)設(shè)感知數(shù)學(xué)的環(huán)境處處有教育的能力。是輕松開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動的必備能力。

　　幼兒園數(shù)學(xué)活動是很多教師不愿意深入開展的活動，由于教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識了解不足，對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點和學(xué)法認(rèn)識不到位，組織數(shù)學(xué)活動的方法單一等，造成了幼兒被動的學(xué)，死學(xué)，不會運用已有經(jīng)驗遷移和解決問題。通過長時間的大膽嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要具備以下幾種能力就能輕松開展幼兒園數(shù)學(xué)活動。

　　一、深入理解《綱要》的精神的能力幼兒園《綱要》指出"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣"數(shù)學(xué)源于生活，我們引導(dǎo)幼兒感知和體驗數(shù)學(xué)知識，是以發(fā)展幼兒用數(shù)學(xué)思維解決生活的各種問題為目的。教師要挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題用游戲的方式引導(dǎo)幼感知體驗這些問題的存在，巧妙的引導(dǎo)幼兒運用自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗大膽的嘗試解決這些數(shù)學(xué)問題，從而感受體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。即將數(shù)學(xué)還原于生活。正如張雪門的"生活即教育"。

　　二、分析目標(biāo)找準(zhǔn)方向的能力了解各年齡班的目標(biāo)，幫助教師把握不同年齡段幼兒的實際水平從而正確把握本年齡段幼兒要達到水平。幫助教師做到心中有目標(biāo)，就像開車去上海一樣，心中有目標(biāo)，有具體的路線圖才不會背道而馳。制定目標(biāo)要做到以下幾點，第一，教師要清楚目標(biāo)的核心概念。第二，分析與該目標(biāo)相關(guān)的知識要點有哪些。第三，幼兒已有的知識經(jīng)驗是什么。第四，幼兒掌握該知識點的重難點是什么。第五，制訂適宜的游戲方案。如：中班利用各種機會，引導(dǎo)幼兒探究和感知長方形這一目標(biāo)。第一，要引導(dǎo)幼兒通過探究后感知長方形的邊角特點既：長方形對邊等長，四角等大。第二，四邊形里包括長方形、正方形、梯形平行四邊形及一些不規(guī)則的四邊形等。第三，幼兒在小班時已經(jīng)感知了正方形。第四，重點是幼兒感知長方形的對邊等長，四角等大的特點，難點是教師引導(dǎo)幼兒運用拼擺圖像行后比較對邊的長短發(fā)現(xiàn)對邊等長。第五，由于幼兒的所有活動都建立在感知的基礎(chǔ)的上，所以教師首先要與家長共同引導(dǎo)幼兒感知盡量多的長方體物體。有幼兒一起用小棒拼擺游戲，在拼擺游戲中反復(fù)比較四根小棒的長度，發(fā)現(xiàn)相對的兩條小棒等長。在開展活動前還要充分了解各年齡班的數(shù)學(xué)目標(biāo)，做到上下銜接。既：教師要做到心中有目標(biāo)。如：附表一二、觀察幼兒發(fā)現(xiàn)需求的能力我們開展了數(shù)學(xué)活動后還要觀察幼兒是否真正感知到了，會運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決問題了？教師可用生活真實情景觀察孩子，站隊時是否會從大到小的排隊、收積木時是否能按圖形的類型分類、如：愉快的區(qū)域活動結(jié)束時，建筑區(qū)的小朋友爭執(zhí)起來，欣然說："老師要求收積木時要把一樣的積木放在一起"，牛牛說："長方形積木太多，我這里放不下"，欣然說："不行，你放這，我這就亂了"……。牛牛的話激起了張老師的靈感，利用已學(xué)過的圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就可以解決牛牛的問題，繼而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，運用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗解決問題，體驗其中樂趣。

　　隨后，張老師自制了幾個盒子，盒子與放積木的格子相同，都是長方形。區(qū)域活動開始，張老師來到建筑區(qū)，將盒子和準(zhǔn)備好的大小、形狀不同的積木一堆堆放好，不同的是張老師的面前有一個封閉的盒子。張老師神秘的對小朋友說：想知道我這個密封的盒子里裝了什么？邊說邊將盒子打開，一盒裝的平平整整的積木呈現(xiàn)在幼兒面前。張老師將積木一層層的拿出來，邊拿邊說：一個大長方形、兩個小長方形、兩個小三角形、一個正方形……。并告訴幼兒剛才盒子里裝的積木與給小朋友準(zhǔn)備的積木一樣多，請幼兒幫忙將這些積木整齊的裝進盒子里，并把蓋子放平蓋好。幼兒躍躍欲試，迫不及待的開始裝了起來，牛牛很快的把積木都裝了進去，還使勁的把蓋子壓下去，好像使勁壓蓋子就能壓平，可剛一松手，蓋子就崩開了。有的幼兒說："老師，積木太多了，裝不進去"。其他小朋友也是裝了倒、倒了裝。轉(zhuǎn)眼10分鐘過去了，還沒有一個幼兒找到裝進去的方法。這時，張老師說："老師盒子里的積木是怎樣放的"？一層一層的，平平的，佳華說。張老師又問："這個盒子是什么形狀？怎樣才能把這些不同形狀的積木變成盒子這樣的形狀呢？"張老師拿著圖形邊擺邊說："兩個大三角形可以拼成--大長方形，兩個相同的小三角形--可以變成一個正方形"幼兒說。在正方形旁邊再放一個正方形又變成什么圖形了？還有很多其它方法，大家試試！這一次，幼兒裝的速度放慢了許多，每一個圖形的選擇都很小心。這次幼兒對每一層選擇什么形狀的積木拼成長方形估計不足，出現(xiàn)了剩余空間過大、過小或過寬、過窄的現(xiàn)象，張老師又適時的介入引導(dǎo)，幼兒很快就理解了。再看牛牛，第一層、第二層已放好，最后一層有兩個大三角形的積木拼成的長方形卻怎么也放不進去，張老師輕輕的挪動了一個正方形，沒有理牛牛，牛牛一下子明白過來，將另一個正方形拿走，挨著其它正方形放好，剛好剩下一個大長方形的位置，牛牛迅速裝好，蓋上蓋子，長長地出了口氣，然后一下放松的趴在了地上，把積木盒子抱在胸前，神氣的看著別的小朋友。孩子們經(jīng)過提示和反復(fù)操作后終于都完成了任務(wù)，對圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系也更加理解了。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索，張老師又提出新的問題：將積木豎著放是否也能裝進去？我們在整理積木區(qū)時，不同的玩具是否可以整齊的擺在格子里，明天我們試一試。