二、游戲中加強節(jié)奏的訓練在培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感時，為了避免枯燥，增加幼兒學習的興趣，教師的采用一些走跑交替的游戲．比如：教師在前面走，幼兒在后面走，教師不時改變速度，這種快慢不同的走路形式．就是節(jié)奏。幼兒必須全神貫注的聽和看才能跟上教師的節(jié)奏，看似是一種游戲，其實是一種節(jié)奏練習．幼兒對于這種方式比較喜歡，也很容易接受．如設(shè)計有易到難的系列節(jié)奏游戲：聽小鈴拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）大鼓和小鈴（即聽辯鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）。教師要考慮小班幼兒的年齡特點，加入一些幼兒能理解的形象符號，如游戲：小手小腳（根據(jù)圖譜上的小手，小腳標志隨音樂用小手，小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏）。

　　三、利用動作表現(xiàn)節(jié)奏用身體的動作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，其動作由幼兒根據(jù)音樂自己表演，教師不用一個動作一個動作的教，但必須加以引導啟發(fā)，幫助幼兒用他們自己的動作表達對音樂的認識。

　　如：用走跑的動作表現(xiàn)節(jié)奏，開始，我彈奏的全是四分音符為一拍的樂曲（XX|XX|XX|XX||），引導幼兒邊聽音樂邊走，走的速度與音樂的快慢完全一致，然后我在彈奏八分音符為半拍的樂曲（XX|XX|XX|XX|小朋友來不及走，就很自然的跟音樂小跑起來。訓練幾次后，只要老師彈的節(jié)奏一變，幼兒馬上就會變換步伐四、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

　　音樂教學中幼兒接觸較多的是２／４、３／４、４／４拍。針對小班的心理特點，應(yīng)多采用一些直觀的教具，讓幼兒充分運用感官感知事物，調(diào)動他們參與活動的積極性。例如：在認識二分音符和四分音符的，先讓他們扮演不同的小動物，打擊不同的樂器，從中感知出音色，音調(diào)的不同，在模擬發(fā)出不同聲音，知道聲音有長短之分，長一些的是二分音符，短一些的是四分音符。然后向幼兒出示由各種小動物表示的“音符卡片”，這樣幼兒在活動中一目了然，加深了對音樂節(jié)奏的理解，還可以通過歌曲、韻律活動等形式，讓幼兒了解幾種節(jié)奏的特點。不過教師還要考慮到幼兒的個體差異，要做到因人而異。

　　五、重視樂器的使用，加強節(jié)奏練習幼兒好動，手腳總閑不住，結(jié)合這一特點，經(jīng)常讓他們進行樂器演奏，既能加深幼兒對節(jié)奏的掌握，又能激發(fā)他們對音樂學習的興趣和積極性，可謂一舉兩得。因此，我在音樂角為幼兒提供了各種打擊樂器，讓幼兒練習使用。

　　開始先讓幼兒敲打著玩，目的在于使幼兒了解各種不同樂器能發(fā)出不同的音響，然后，引導幼兒通過親身操作，知道用不同的方法敲擊樂器，可產(chǎn)生不同的音響效果，如：用鼓錘敲打鼓的正中、側(cè)面和邊緣，其聲音各不相同。待幼兒對樂器產(chǎn)生興趣之后，我們就鼓勵、引導幼兒用樂器為他們熟悉的歌曲打節(jié)奏。

　　《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在音樂教育活動中，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究這些特點更為突出。所以，幼兒在學習和感受節(jié)奏的過程中，更需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。 ＂點撥＂不是傳統(tǒng)的講授法而是強調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。幼兒音樂教育就象浩瀚的宇宙星空，理論也是百家爭鳴，但是，只要有一顆細致的心，相信一定能找到屬于自己的一顆指路明星，讓我們一起繼續(xù)探索吧。