3、 榜樣激勵法幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約,在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。象這種情況,我們可以采用提醒法予幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭L嵝逊,可以是教師對幼兒的提醒,也可以是幼兒對幼兒的提醒?/p>
教師對幼兒的提醒方式主要有兩種:即語言的提醒和動作的提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時,老師可以用溫和的語氣提醒他:“你覺得這樣做好嗎?”“應(yīng)該怎么做更好?”“我們……好嗎?”“請你……好嗎?”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時,如在角色區(qū)中, 教師看到娃娃被媽媽扔在地上,就走過去抱起娃娃“呀,娃娃怎么發(fā)燒?一定是睡地板著涼了,媽媽,快抱娃娃上醫(yī)院吧。”這種“介入式”的行為提醒,既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象,又豐富了游戲情節(jié)。
幼兒間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒。由于幼兒間的“提醒”,是完全在一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的,因而,這種方式往往更易于為幼兒所接受。我們認(rèn)為,幼兒間的“提醒”不僅對區(qū)域活動起到一種支持的作用,并且還可促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。如在自理角玩夾珠珠活動中,小朋友都很認(rèn)真地玩著,宇健也過來參與了,可他不會夾,夾了很久都夾不起來,一生氣就用手抓,搞得別人也玩不成了。這時,幼兒間別開生面的“提醒”便開始了:“宇健,你不能用手抓,要用筷子夾”佳璐馬上指出,“我偏不!”宇健滿不在乎地說。“你這樣做是不對的,老師說不遵守紀(jì)律不讓他玩,我們不讓你玩。”佳璐說。“對,你在吵我們,我們不讓你玩了。”“你搞破壞,不是好孩子,我們不和你好了。”周圍的孩子也反對了。宇健心虛了“可是,我不會夾呀!”“我們可以教你呀,可你不能用手抓。”“好吧。”一場糾紛就這樣解決了,幼兒又開心地玩著……有一個好的規(guī)則意識,就預(yù)示著一個良好的班級行規(guī)。