現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)重視、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)造力的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，許多舊的規(guī)則被打破，而新的規(guī)則還沒(méi)有建立起來(lái)。同樣教育也是如此，給幼兒充分認(rèn)識(shí)的自由，有了這種自由，他才能夠最大限度地了解事物的變化、摸清事物的規(guī)律，才能夠去觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)。才能發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn)。那么我們是否就應(yīng)該漠視或否定規(guī)則意識(shí)的重要性，讓孩子在無(wú)任何要求的情境中“自由”活動(dòng)呢？回答當(dāng)然是否定的。給予幼兒過(guò)多的自由，表面上是重視了幼兒的情緒，讓幼兒自由的發(fā)展，而事實(shí)上在混亂和充滿危機(jī)的場(chǎng)景中活動(dòng)的幼兒，其內(nèi)心體驗(yàn)并不一定是愉悅的，對(duì)幼兒的發(fā)展也未必是積極的。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒的秩序感的建立及對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，我運(yùn)用多重方法和教育策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

　　一、規(guī)則的制定《綱要》中所指出：教師要“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。” 俗話說(shuō)：“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”。規(guī)則是為適應(yīng)不同的行為需要而存在的，在活動(dòng)中，必要的規(guī)則是保證活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，是協(xié)調(diào)游戲者之間關(guān)系的一種行為準(zhǔn)則，也是為了讓幼兒在活動(dòng)中得到更大限度的自由。但規(guī)則的提出絕不是教師用于制約幼兒的，而是由活動(dòng)本身決定的，是保證活動(dòng)順利進(jìn)行所必須遵守的，是幼兒在活動(dòng)中把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。規(guī)則一經(jīng)形成，就應(yīng)該堅(jiān)持執(zhí)行，這就說(shuō)明規(guī)則的制定對(duì)于它的實(shí)行有著至關(guān)重要的作用，只有在幼兒理解的基礎(chǔ)上，制定的規(guī)則才能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促使幼兒遵守活動(dòng)中的規(guī)則。因此規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種有效方法。

　　1、在討論中協(xié)商規(guī)則。

　　活動(dòng)前制訂的規(guī)則不能被幼兒理解和接受，并且限制、阻礙了幼兒的活動(dòng)熱情，怎么辦？讓幼兒參與討論，共同調(diào)整規(guī)則是一個(gè)有效的方法。在討論的過(guò)程中，教師認(rèn)真去傾聽(tīng)幼兒的需要，平等地與孩子交流、想辦法，對(duì)孩子提出的建議進(jìn)行合理地篩選，最后達(dá)成共識(shí)，制訂簡(jiǎn)單易行的規(guī)則，讓規(guī)則成為孩子的內(nèi)部需要。由于規(guī)則是孩子自己制訂的，是從孩子的需要出發(fā)的，這樣制訂的規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有意義的，有效的，他們執(zhí)行起來(lái)就更主動(dòng)積極，沒(méi)有不自在的感覺(jué)，反而覺(jué)得更加自由自在。我想這也是需要我們教師著力去形成的規(guī)則與自由和諧并存的氛圍。如：“幼兒園增添了一個(gè)新玩具——氣墊城堡，孩子們對(duì)這個(gè)新的玩具充滿了好奇，都想上去試一試，玩一玩。，為了滿足幼兒的欲望，我就帶他們來(lái)試一試。此時(shí)，正敢上另一個(gè)班也在玩，于是，我就組織幼兒先觀察別的班的幼兒是怎樣玩的？觀察了一會(huì)，我就提問(wèn)：“為什么有的小朋友哭了？胡逸彬說(shuō)：“因?yàn)樗�被壓疼了�?rdquo;劉星雨說(shuō)；“因?yàn)槿颂�多了�?rdquo;最后通過(guò)交流大家一致認(rèn)為人太多，不能玩。于是，我又反問(wèn)：“那你們覺(jué)得幾個(gè)小朋友玩比較好。”有的說(shuō)：“10個(gè)。”有的說(shuō)：“2個(gè)。”有的說(shuō)：“3個(gè)。”說(shuō)3個(gè)的幼兒最多，依少數(shù)服從多數(shù)的原則，我就請(qǐng)3個(gè)小朋友先上去玩，孩子們一看都說(shuō)：“老師老師還可以上去玩呢？”“那去幾個(gè)呢？”我又把問(wèn)題拋給了幼兒，大多數(shù)幼兒認(rèn)為增加兩個(gè)。“那現(xiàn)在是5個(gè)小朋友你們覺(jué)得還可以在增加人嗎？”“可以”于是經(jīng)過(guò)討論又增加了兩個(gè)，這時(shí)，我又問(wèn)：“還要增加小朋友嗎？”孩子們都說(shuō)：“不要了。”于是我又和孩子們一起數(shù)數(shù)一共有幾個(gè)小朋友。“7個(gè)”“那我們下次玩氣墊城堡幾個(gè)人？”孩子們異口同聲說(shuō)：“7個(gè)。”由此說(shuō)明，和幼兒一起通過(guò)討論則定規(guī)則，讓我看到了幼兒身上蘊(yùn)藏的巨大潛能。在很多時(shí)候，我們不妨多讓他們自己商定規(guī)則，共同體驗(yàn)規(guī)則的必要性，激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需求，最終內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)行為，使規(guī)則適合幼兒的需要而更加科學(xué)。