另外，語(yǔ)言使用的環(huán)境在不斷變化，語(yǔ)言運(yùn)用也必須隨環(huán)境變化而變化，這就注定幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用必須具有創(chuàng)造性，幼兒能在創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得語(yǔ)境與語(yǔ)用之間關(guān)系的感悟力。

　　2、、動(dòng)作、表情等技能的學(xué)習(xí)幼兒在故事表演中除了運(yùn)用語(yǔ)言，還需要運(yùn)用動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言表現(xiàn)手段。因此，我們可以讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的表演技巧，提高他們的表演興趣和表演能力。而且，通過(guò)動(dòng)作和表情的表演，有利于幼兒對(duì)語(yǔ)詞的理解和掌握運(yùn)用。比如在故事《會(huì)爆炸的蘋果》中，描寫狐貍的“狡猾”一詞，用語(yǔ)言很難解釋清楚。而通過(guò)模仿狐貍的表情、動(dòng)作、行為，幼兒很自然地就理解了詞意，并留下了深刻的印象。我們?cè)趲椭�幼兒學(xué)習(xí)表演方法時(shí)，可以從以下幾方面入手。

　　首先，在聽(tīng)過(guò)故事后，可以請(qǐng)幼兒描述角色性格與特點(diǎn)，幫助幼兒分析故事中任務(wù)形象的特征。如講完《唱歌比賽》的故事后，問(wèn)幼兒：“小雞、小鴨、小狗、小羊、小貓、小白兔走路是什么樣子的？”幼兒在把握好每個(gè)動(dòng)物的形象特征后，表演起來(lái)更到位了。

　　其次，請(qǐng)幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)。如，讓幼兒說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物聽(tīng)到小白兔說(shuō)自己歌唱得不好聽(tīng)，心里會(huì)怎樣，可以用什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

　　最后，引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗(yàn)角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。比如故事《小兔乖乖》中老狼敲門那一段，小兔子先是驚慌的，后來(lái)是鎮(zhèn)定的。幫助幼兒分析小兔情感的變化，討論如何來(lái)表現(xiàn)這樣的情感變化，為他們的表演打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）區(qū)域活動(dòng)中的參與。

　　為了滿足不同層次幼兒的表演欲望，我們除了讓部分幼兒主動(dòng)在集體前表演外，還根據(jù)幼兒自己的意愿，在語(yǔ)言區(qū)投放桌面操作玩偶，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)表演、自選游戲時(shí)在“舞臺(tái)”上表演。為了貫徹《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境”這一重要精神，我們還為幼兒布置良好的表演環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考、共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境。為幼兒提供多種輔助材料，和孩子一起商議并制作有關(guān)的道具。比如，在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我和幼兒一起用鐵絲、彩色布制成了動(dòng)物尾巴、用毛線彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)手動(dòng)腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性。

　　另外，教師參與時(shí)的積極情緒能調(diào)動(dòng)起幼兒表演的積極性。當(dāng)幼兒看到老師也在積極地參與表演，他就會(huì)對(duì)表演產(chǎn)生更大的興趣。另外，教師參與表演，可以帶動(dòng)幼兒完成整個(gè)表演。因?yàn)樵谟變焊械奖硌萦欣щy時(shí)，往往會(huì)放棄表演，這時(shí)，教師就可以扮演幼兒尚不熟悉、扮演有困難的角色，帶動(dòng)幼兒一起表演。

　�。ㄈ�）領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透新《綱要》中指出“發(fā)展幼兒故事表演的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育”。當(dāng)設(shè)計(jì)某一領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮與其他領(lǐng)域的聯(lián)系和配合，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)是：一方面，幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體，其各個(gè)方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的；另一方面，解決問(wèn)題時(shí)需要多種領(lǐng)域的知識(shí)和技能的綜合，我們認(rèn)為將故事表演滲透到各種教育活動(dòng)中，不但能提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能對(duì)各種藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動(dòng)，例如故事《拔蘿卜》，教師在引導(dǎo)幼兒完整地學(xué)習(xí)了故事后，播放了《拔蘿卜》的樂(lè)曲供幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒根據(jù)樂(lè)曲創(chuàng)編每一位動(dòng)物出場(chǎng)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，然后再配合樂(lè)曲進(jìn)行表演活動(dòng)，幼兒表演起來(lái)更帶勁，也更生動(dòng)形象了。這說(shuō)明，通過(guò)為文學(xué)作品找配樂(lè)的訓(xùn)練，幼兒不但對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力提高了，而且他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞力也得到有效發(fā)展。

　　在與幼兒一起從小班成長(zhǎng)到大班這三年的探索和實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，故事表演不僅提高了幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力和興趣，發(fā)展了他們的想象能力和創(chuàng)造能力，更重要的是促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力以及幼兒合作能力的積極發(fā)展，為幼兒今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握文學(xué)作品、提高合作能力打下了基礎(chǔ)。