《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說(shuō)：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”近幾年，我園在《綱要》的指導(dǎo)下，堅(jiān)持對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了多方位、多角度的實(shí)踐、探索和研究，積累了豐富的特色區(qū)域活動(dòng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這些區(qū)域活動(dòng)的專題研究中，我們發(fā)現(xiàn)：在豐富的活動(dòng)區(qū)角里、在無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面能力也得到很大的提高�；顒�(dòng)也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在，更完善了教師抓住契機(jī)，捕捉興趣的主導(dǎo)作用。

　　大家都知道，幼兒時(shí)期是一個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了順應(yīng)幼兒的年齡特征，讓孩子們智力潛能得到開(kāi)發(fā)，我們將研究的切入點(diǎn)放在對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域的關(guān)注上。下面，我們從三個(gè)方面談一談我們本學(xué)期的一些初步嘗試與探索。

　　一、發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題開(kāi)學(xué)前期的測(cè)查、搜集資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中還存在一些指導(dǎo)和實(shí)踐誤區(qū)：

　　1、幼兒有時(shí)不愿參與操作活動(dòng)。其原因是活動(dòng)本身缺乏趣味性，單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大，同時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言較平淡。

　　2、操作馬虎，不能反復(fù)嘗試操作，甚至游離活動(dòng)。其原因是材料重復(fù)次數(shù)過(guò)多，幼兒已無(wú)興趣；或者活動(dòng)規(guī)則與要求簡(jiǎn)單，幼兒很快掌握；或者幼兒急于嘗試新材料、新活動(dòng)。

　　3、幼兒不愿用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程和操作結(jié)果。其原因是幼兒缺乏有意識(shí)記憶，對(duì)操作目的和操作行為不理解，單純模仿，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言。

　　4、幼兒有時(shí)不能獨(dú)立思考，在區(qū)角活動(dòng)中易受同伴操作方式或操作過(guò)程影響。其原因是幼兒自己不會(huì)，對(duì)操作要求及方法均不懂，此外，也可能是缺乏自信，沒(méi)有養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

　　二、針對(duì)問(wèn)題找解決辦法區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)，展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。指導(dǎo)的方式、內(nèi)容以幼兒年齡而異。協(xié)調(diào)地處理教師（指導(dǎo)者）和幼兒（被指導(dǎo)者）之間的關(guān)系，變緊張的指導(dǎo)氣氛為融合，可以使指導(dǎo)主體與指導(dǎo)客體放松情感，更客觀的解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際運(yùn)用中，必然要改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，指導(dǎo)由統(tǒng)一性向多元性發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)。結(jié)合上述問(wèn)題可采取以下解決辦法。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)環(huán)境法在區(qū)角活動(dòng)中要讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境是關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)益智性等區(qū)角活動(dòng)等方面來(lái)考慮。

　　1、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)教師提供有學(xué)習(xí)氛圍的區(qū)角環(huán)境，可以幫助幼兒產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望。比如說(shuō)如果幼兒在走進(jìn)區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，這時(shí)，區(qū)角的物品擺放等顯得很亂，顯然這時(shí)幼兒也不會(huì)主動(dòng)去整理、擺放，其實(shí)維持區(qū)角整潔、有序的方法之一就是貼標(biāo)簽。比如：活動(dòng)區(qū)的材料擺放在沒(méi)有貼標(biāo)簽之前，幼兒今天把材料放這兒，明天又把材料放那兒，一會(huì)兒上這兒找，一會(huì)兒上那兒找，沒(méi)有頭緒，顯得很亂。當(dāng)物品貼了標(biāo)簽之后，幼兒會(huì)比以前很好地利用各種操作材料，而且他們會(huì)按照標(biāo)簽上的標(biāo)志把物品擺放得整齊、利落。事實(shí)上，當(dāng)幼兒必須將物品放到其標(biāo)示地方時(shí)，收拾整理的工作就變成了一項(xiàng)配對(duì)或分類游戲，這些游戲?qū)⒄�理工作趣味化了。這就如同獎(jiǎng)品圖組合號(hào)一樣，當(dāng)幼兒能正確拼對(duì)一樣?xùn)|西時(shí)，那種感覺(jué)是相當(dāng)滿足的。這種在不自覺(jué)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)的分類的學(xué)習(xí)方法是一種非常重要的思考技巧。這樣不僅豐富了幼兒的情感，又使幼兒獲得了學(xué)習(xí)的能力。

　　2、 創(chuàng)設(shè)游戲性區(qū)角活動(dòng)游戲性區(qū)角活動(dòng)可以讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)理解事物的一般過(guò)程，同時(shí)為幼兒提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并使他們學(xué)會(huì)與他人一起分享。比如：通過(guò)區(qū)角游戲“小舞臺(tái)”，幼兒就知道了“小舞臺(tái)”的一般過(guò)程。知道“舞臺(tái)”上首先需要有主持人來(lái)主持，再者需要演員來(lái)表演，同樣還需觀眾來(lái)捧場(chǎng)、觀看�？傮w來(lái)說(shuō)，這類區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。再者如表演區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，這些區(qū)域往往具有學(xué)習(xí)和游戲的雙重功能。