孩子對撫養(yǎng)都特別是母親的依戀程度固然很高，但這并不表明他就不可能對其他人產生依戀。實驗表明兩歲的幼兒已處于多重依戀期，他們會根據自己的需要來尋找自己的依戀對象。大部分嬰幼兒在傷心或驚嚇時就喜歡有母親陪伴,因此教師要首先學會做一個母親,將自己的角色成功地轉變?yōu)閶寢?這種愛將使孩子得到無盡的愛撫.

　　我們在很多探討人性的書籍中發(fā)現男孩經常會產生戀母情結,殊不知在兩歲托兒價段,女孩的戀母性更甚于男孩,她們在玩耍游戲時需要母親而焦慮不安時更需要母親安慰.我們班吳筱楠小朋友就是一個例子,由于父親工作繁忙,她和母親在一起時間較多,入園也都是媽媽送,每次入園都要經過一番”掙扎”,不過好在進入教室后她馬上會被新鮮事物所吸引,可是玩一會兒她就會想起母親,哭著喊老師要媽媽,怎么勸都停不下來,為了能幫助她克服焦慮情緒,我穿上了和他媽相似的衣服,把頭發(fā)盤起并模仿她媽媽的口吻和她說話,我記得當我跟她說“筱楠，你看老師象不象媽媽”時,她眼睛亮了一下,似懂非懂地瞇了點了,哭聲也漸止了.我們一起搭積木做早操,她看著我時我知道她真的把老師當作了媽媽.班上很多孩子都叫我”老師媽咪”,我知道這是對老師產生依戀感的第一步.

　　2、用形體語言親近托兒愛的教育，依戀的轉移并不是停留在口頭上的，單純性的談話有時起到的作用并不大，而使用形體語言親近托兒，會讓孩子很快產生依戀感。

　　孩子入園時，即使是拉拉小手，撫摸腦袋，親親小臉的動作也會讓幼兒感到無比溫暖，因為這些肢體語言會無形中拉近教師與孩子在心理上的距離，讓他們對教師產生親切感和依戀感。

　　思怡是個懂事、聰明的小姑娘，她第天都高高興興上幼兒園，從不哭鬧愛學本領，也聽話�？墒撬�并不喜歡和老師接近，在她的身上你總感覺到一種抗拒。我們試著跟她交談甚至做些親切的動作撫摸她，可是她仍舊沒有什么變化，和老師的交流不多。有一天她的小腳不小心被擦破了，有些紅腫，堅強的思怡忍住了淚水，我情不自禁地抱起了她，關心地問她，她哽咽著說有點疼，想掙脫老師的擁抱，這時我自然地親了她的小臉說“嗯，思怡真勇敢，等一會兒要送一朵大紅花給你，原本緊張的實情開始放松了，原本拘謹的狀態(tài)也被打破了。親切的撫慰讓孩子感覺到了一種自然的愛，發(fā)自內心快建立在師生之間使得這份依戀也從此不再是單向的依戀。

　　三、給予孩子適度的愛1、有白放矢地愛孩子教師充分的愛對幼兒一生有著不可估量的作用，托班幼兒住住很依戀老師，他們最尊敬信任老師，教師適度的愛給孩子無限的快樂和進取的力量，是幼兒身心健康成長的重要力量，更有利于形成幼兒適度依戀。

　　我班的王俁博小朋友長得虎頭虎腦，十分可愛，家訪時我們就發(fā)現他不太會說話，特別是叫“老師”兩個字對他來說十分困難。入園后他第天都要哭，甚至拳打腳踢地不愿松開媽媽的手，嘴里喊著“媽媽，家…家…”。他的哭聲很大，影響了班級其他孩子的情緒。我抱起他走進教室，他還是繼續(xù)在哭，這時家人的滯留只會對孩子適應力的培養(yǎng)起到阻礙作用，于是我開始對他進行母親式的幼兒園教育。我們都叫他王寶寶，這是家里人給他的愛稱。王寶寶不會叫“老師”我就讓他叫我“阿姨”，因為家里也確實有一個阿姨。我就這么抱著他，盡管非常重，但只要能穩(wěn)定情緒我覺得沒什么。有一次我放下他去抱別的孩子，他居然大哭大鬧了起來，死活要跟著我，其它幾個老師要抱他他怎么都不肯，就這樣我做起了他幼兒園中的媽媽，成為了他離開家以后唯一的情感依托，對此我和其它老師并沒有責備他，正是由于王寶寶的過度依賴，愛粘人的依戀類型使他產生對某一位老師的過度依戀。對老師依戀固然好但長此以往對其依戀心理的發(fā)展并不利。