2、經(jīng)驗(yàn)遷移策略該策略就是指幼兒把自己的已有經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)在的活動中，例如：歌唱活動“摸摸鼻子”，當(dāng)幼兒學(xué)會該歌曲后，師要求幼兒想想“還可以摸哪里？”幼兒便說出了“耳朵，眼睛等”身體其他部位，并進(jìn)行了歌唱活動，曲調(diào)不變，更換了歌詞，這也是經(jīng)驗(yàn)的遷移。

　　3、教師的退位策略新《綱要》的思想主張?jiān)诨顒又邪l(fā)揮幼兒的主體性，教師只教給幼兒方法，而不是反復(fù)帶著幼兒學(xué)。當(dāng)幼兒初步掌握本領(lǐng)之后，教師就要學(xué)會放手。但是師的退位也不是突然的，完全撒手不管，任由幼兒發(fā)揮的。退位要一步一步進(jìn)行，對于幼兒的困難師還要給予解決。例如歌曲《鞋匠舞》中，我首先是帶著幼兒唱退位至幼兒看我的嘴形唱，再過渡到幼兒看我的動作唱，最后到幼兒自己唱。在這一系列退位中，教師不再發(fā)出聲音，而是用肢體動作提示，不僅可以聽到每一位幼兒的聲音，且也更好的了解了幼兒的掌握情況，充分發(fā)揮了幼兒的主體性。

　　4、層層推進(jìn)策略該策略就是我們通常所說的的活動的層次性。如果一節(jié)活動沒有挑戰(zhàn)性，幼兒通過反復(fù)練習(xí)就很容易完成的話，那么幼兒的興趣就會隨即消失；但一節(jié)有層次的活動，不同的內(nèi)容能更加激發(fā)幼兒的興趣，也可以滿足不同幼兒的需要。例如歌曲《辦家家》，由于幼兒有了游戲的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)歌曲很快，在反復(fù)練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)一些幼兒已經(jīng)注意力不集中了，于是我便在歌唱形式上遞進(jìn)一步，變?yōu)槟信�生對唱，接著又運(yùn)用了領(lǐng)唱和齊唱的方式，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且對于能力弱的幼兒來說，又給了她們再復(fù)習(xí)的機(jī)會。

　　5、運(yùn)用情境游戲的策略游戲是幼兒在幼兒園的主要活動，如今的教育提倡教育游戲化，同樣在歌唱活動中也可以將游戲滲入其中。例如歌曲《小老鼠打電話》活動中，我便嘗試在幼兒基本掌握歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒玩了貓捉老鼠的游戲，游戲前幼兒唱著新學(xué)的歌，唱到“開門”的時(shí)候，就立即變成了游戲。既復(fù)習(xí)了歌曲，又增加了幼兒的興趣，使活動達(dá)到了高潮。

　　三、活動結(jié)束的評價(jià)策略1、針對活動中的問題評價(jià)該策略是指將幼兒在活動中存在的問題拿出來進(jìn)行評價(jià)。如:對幼兒唱歌的方法，節(jié)奏的掌握，歌詞的掌握，幼兒唱歌的情緒幼兒活動的規(guī)則等提出要求，給予幼兒正確的方法。

　　2、游戲結(jié)束的評價(jià)方法對于一些活動，我們可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓幼兒在游戲中唱歌，既復(fù)習(xí)了歌曲，又激發(fā)了幼兒的興趣。通過游戲師也可以了解幼兒的掌握情況，并可以對問題進(jìn)行講評。

　　3、拋出問題的策略活動之后，師可以對幼兒掌握好的地方進(jìn)行鼓勵肯定。同時(shí)還可以拋出問題，如在表情歌中，師便提出“人還有哪些表情？當(dāng)你們有這些表情時(shí)，會怎么做？”讓幼兒帶著問題結(jié)束，為下次活動做好鋪墊。

　　4、欣賞的策略師可以針對幼兒的活動進(jìn)行評價(jià)，從情感，方法各方面進(jìn)行，之后教師還可以讓幼兒欣賞一段音樂，通過感知為下次活動做好鋪墊，也給了幼兒休息的機(jī)會，做到動靜交替。

　　實(shí)踐證明，運(yùn)用這些策略后，老師的教學(xué)輕松了，幼兒也能認(rèn)真的投入活動，且學(xué)習(xí)氣氛比以前活躍了，幼兒的學(xué)習(xí)效率有很大提高。在以后的工作中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)新理論，根據(jù)活動研究運(yùn)用更多的指導(dǎo)策略，使其他活動教育也有更高的轉(zhuǎn)變，將理念轉(zhuǎn)化為行為，便于幼兒更好的學(xué)習(xí)。